martes, 23 de abril de 2013

Mis compañeros preguntan y yo contesto

Al final del día aprovechamos para jugar formando palabras (los 15 últimos minutos)

1º Selecciono una palabra fácil: moto, lupa, mamá, boda...

2º Cojo las letras imantadas de la palabra y las doy de forma desordenada a los niños (vamos a formar la palabra BODA)

"Sofía ¿qué letra es esta?" Y me dice "la O" y la coge. 

Sofía va hacia Gael y le pregunta a Gael "Gael ¿qué letra es esta?" De esta manera fomentamos la comunicación. Gael no está acostumbrado a que los niños le pregunten y a veces no les hace caso. Ellos deben insistir: llamarlo de nuevo, darle un pequeño toque en el brazo y conseguir así la atención. Él les contesta y después de tres o cuatro niños, ya se da cuenta de que debe estar más atento. 

3º Después de repartir las letras de forma desordenada, entre todos vamos formando la palabra y se colocan en la pizarra magnética. 


Por supuesto Gael, al igual que cualquier niño, a veces tendrá una de las letras que formará la palabra. Pero aunque no la tenga porque no le tocó, haciendo que los niños le pregunten hacemos que participe siempre y fomentamos un diálogo. 

Trabajar de forma autónoma

Es importante formar a alumnos que sean autónomos en el trabajo y que sepan hacer las cosas sin tener siempre a un profesor a su lado. 

Metodología empleada

1º Darle fichas que ya sepa hacer con los ojos cerrados.

En este caso las fichas de grafomotricidad las hace a la perfección. Se las doy y lo dejo solo en su mesa con las instrucciones (como a cualquier niño): te toca hacer estas fichas.  Se siente muy realizado.

2º Hacer alguna actividad que sepa hacer y que todos estén haciendo al mismo tiempo como fichas de colorear (muy comunes en infantil). 

El tiene su trabajo de colorear (para mejorar la grafomotricidad). Sabe lo que tiene que hacer. Le dejo el trabajo y le digo "¿qué color es este?... " "ahora coloreas esto (se lo delimito) de rojo" y me voy de su lado para hacer otras cosas. Eso sí: estoy pendiente y le voy recordando que hay que trabajar. Me acerco cada poco tiempo para ver como va y mirar si debo delimitarle otra zona para colorear.


Prestar atención a actividades en el encerado

Prestar atención en una actividad conjunta es difícil. Prestar atención, mirar al encerado y contestar a lo que se nos pregunta es aún más difícil pero debemos trabajarlo.

1er Objetivo: 

- Permanecer sentado en su sitio
- Mirar al encerado

Cuando conseguimos que el niño esté sentado en su mesa ya hemos conseguido muchísimo. El siguiente paso es que no se distraiga demasiado y que sea capaz de mirar al encerado cuando se lo pidamos.

2º Objetivo:

- Responder a lo que se le pregunta
- Respetar el turno de palabra

 Actividades:

Es importante partir de algo interesante y atractivo para el alumno. En este caso serán los números.

1º) Escribo los números del 1 al 10 y voy nombrando a los niños para que me digan que número es. Escribo el 1 y le digo "Gael, mira ¿qué número es?" y el me contesta. Le pregunto a otro niño y más adelante le pregunto de nuevo a él. Hay que hacerlo con cosas que conozca y que le gusten.

2º) Si el alumno conoce las letras se puede hacer lo mismo con las letras

3º) Se puede ir escribiendo los números del 1 al 10, borrar algunos y preguntarle a los alumnos que número debo escribir. Le preguntaremos al niño por un número que le sea fácil y le daremos pistas si es necesario.


3º Objetivo: (esto ya es para finales de 4 años y  en 5 años)

- Hacer una actividad al mismo tiempo que los demás niños, atendiendo al encerado.

Actividad:

Se trataba de escribir los números (de menor a mayor). Llamé a un niño de la clase que los iba escribiendo para todos. Gael los tenía pegado en unos gomets.

El niño escribía y decía : 2. Yo en el encerado (no estaba a su lado porque de eso se trata, de que sea autónomo en el trabajo) le decía: ¿Qué número escribió Pablo? Él me contestaba "2" y yo le decía coge el gomet con el dos y pégalo aquí.

Le costó hacerlo unas 4 veces y le supuso algún momento de estrés. Sin embargo a la cuarta vez lo hizo perfectamente: sabía que tenía que coger el número escrito en el encerado y pegarlo.  Esa cara de estrés se fue relajando. Había entendido en que consistía la actividad.


martes, 2 de abril de 2013

Por pareja hacemos...muchas cosas!

En psicomotricidad hicimos un juego por parejas: Simón dice...

1. Colocamos los niños de dos en dos.

Mejor colocar a los niños en función de estatura, afinidades o para hacer un acercamiento.

2. Damos la instrucción:

- Simón dice que nos cojamos de la mano y caminemos por el gimnasio

- Simón dice: nos pongamos de espaldas, nos agarremos por los brazos y caminemos de lado

- que nos agarremos de la cintura

- pongamos palma con palma y vayamos primero hacia atrás... ahora hacia adelante

- y así con infinitas instrucciones

3. Para que todo el mundo entienda el juego, se da siempre primero el modelo (después de cada instrucción)

4. Para que sea divertido, se puede poner música cada vez que haya que moverse. 


Es un juego muy divertido y facilita la integración. En el caso de tener a un niño con autismo que rechaza el contacto, lo puede hacer primero con el profesor. Luego se introduce a un niño: el niño, el profe y un compañero. Y por último lo harán los dos niños solos, sin profesor.

Normas muy claras: prácticas para la convivencia en el colegio

Cuando entran los niños en el colegio todo son normas y en el caso de los niños con autismo deben ser: 

- claras
- muy concisas
- pocas para que se interioricen bien

En 3 años

1. Estar sentado en la asamblea.

a) Para ello en el caso de Gael, al principio se le puso una silla. Los niños se sentaban en forma de U o semi-círculo evitando así estar todos demasiado juntos. En el sitio de Gael se colocaba una silla pequeña en la que se sentaba para evitar que se moviera. Había una persona detrás de él para que cuando intentara levantarse, agarrar a un compañero o simplemente se alterase le recordase las normas "no,...estamos sentados..."

b) Cuando ya estuvo tranquilo en la silla, se sentó como todos en el suelo, con la instrucción "pies de indio". Al igual que antes, había una persona sentada detrás para recordarle las normas básicas. 


2. Permanecer sentado en la mesa de trabajo grupal

a) Se sentaba con él alguien para dar el modelo. Trabajaba un poco y cuando estaba cansado de estar sentado iba a jugar otro poco. Se alternaba el jugar con estar sentado. En la mesa es conveniente tenerle el pictograma de sentado.

3. Permanecer sentado en la mesa de trabajo individual

Ahí se debía de ser estricto porque ese momento era un momento de trabajo intenso. Trabajaba sentado e iba a jugar un ratito pequeño para luego volver. 

4. No agredir a los compañeros

Cuando entran en el colegio, están muy nerviosos y pueden pellizcar, arrañar, empujar o agarrar a algún niño. Ahí se debía ser muy estricto. En este caso se usó la palabra "NO" no se pellizca, no se araña,... y se le mandaba al rincón de pensar. En ese rincón estaba una silla que tenía dibujada una cara triste. En ese rincón estaban los pictogramas que explicaban: Gael pellizca castigado. 

5. Jugar en el espacio que se delimita

No se puede jugar a los coches en cualquier lugar porque hay que seguir un orden. Se le explica donde se sitúa cada juego y se le dice donde jugar exactamente. Si sale de la zona se le reconduce y se le dice "a los coches se juega aquí" y se le enseña el pictograma que corresponde. 

6. Jugar en el patio

El patio es un lugar amplio donde también puede haber estrés. Además de vigilancia el niño necesita ver que estamos con él. Debemos sonreírle, hablarle, darle muestras de afecto, jugar con él dando alguna vuelta... Y además si vemos que va a agredir a algún niño decirle "no" ya antes de que ocurra. Si persiste ese comportamiento se castiga unos minutos sin jugar. 

7. No se corre en clase. Eso de ninguna manera se puede permitir. Hay que dar la instrucción clara "no se corre"

En 4 años

1. Asamblea

Partiendo que se consiguió que se mantuviera sentado. Se sigue con la misma distribución y la misma instrucción de "pies de indio". Pero se le pide que esté más tiempo sentado. Debe entretenerse escuchando a los demás o estando en su mundo si es necesario. Para que sea más ameno, conviene hacerlo participar a lo largo de la asamblea para que haya momentos de participación y momentos de distracción. Si no sigue las normas de estar tranquilo, se le manda a la silla de pensar. Al principio necesita a alguien detrás para recordarle las normas. A medida que pasa el curso, esa necesidad va despareciendo. 

2. Permanecer sentado en la mesa de trabajo grupal

Al igual que en tres años, se alterna el estar sentado con el poder levantarse a jugar. A medida q pase el primer trimestre se va aumentando el tiempo de estar sentado con las instrucciones adecuadas "siéntate" "nos sentamos en la mesa" y le enseñamos el pictograma. A final de curso debemos conseguir que esté sentado el mismo tiempo que el resto de los compañeros.

3. Permanecer sentado en la mesa de trabajo individual

Al igual que en tres años, debemos ser muy estrictos. En 4 años, ya no se debería alternar el levantarse con ir a jugar. Cuando nos sentamos ahí, estará sentado la sesión que puede durar 30 o 40 minutos para trabajar. Cuando se canse de trabajar puede hacer juego de mesa. 

Para que sea más fácil el estar sentado y trabajar, es importante entre sesión y sesión dejarle jugar un poco.


4. No agredir a los compañeros

Al igual que en tres años se le dice que "NO" y si sucede una agresión automáticamente recibe una reprimenda y se manda a la silla de pensar. 


DÍA MUNDIAL DE CONCIENCIACIÓN SOBRE EL AUTISMO

     Hoy, 2 de abril, se celebra el día mundial de concienciación sobre el  autismo 






y en nuestro cole hemos querido sumarnos a la iniciativa de colgar globos azules por la ventana y también recordarlo en la entrada del cole:




   Os dejo este enlace del blog Alto alto como una montaña, donde podréis ver un vídeo de la canción de Manuel Alí estarei: "es un punto de encuentro con un futuro, que impacienta y atemoriza, por desconcertante y desconocido… bajo la promesa de que allí estaremos hasta llegar a la cima, altos como montañas.