sábado, 29 de diciembre de 2012

lunes, 24 de diciembre de 2012

ANTICIPAR LAS NAVIDADES

   Cuando llegan las Navidades, pues son fiestas diferentes que rompen con la rutina diaria, lo cual hay que explicárselo a los niñ@s con autismo para que no se alteren. Tanto para las familias y los educadores que trabajamos con ellos, son muy útiles los paneles con pictogramas que explican historias sociales, en este caso de La Navidad. Dependiendo del niño en cuestión, edad, características,... se adaptan a éste. Un ejemplo se expone en el siguiente enlace: Anticipando la Navidad.

domingo, 23 de diciembre de 2012

Visita de los Reyes Magos

Nos vinieron a visitar los Reyes Magos y lo hicimos de la siguiente manera:

1º) Utilizamos su agenda diaria para explicar el día:

- Asamblea
- Trabajar
- Reyes (con un pictograma)
- Merienda
- Patio
- Clase de la profe Cris (donde nos juntamos todos para una fiestecilla con música)


2º) Intenté mantener la rutina de la clase todo lo posible por eso hicimos la asamblea como cada día, hice el amago de trabajar un poco con Gael y merendamos como todos los días antes del recreo.


3) Para visitar a las Reyes:

1º- Fue con la profesora de Pedagogía Terapéutica a ver con sus ojos a los Reyes

2º- Volvió a clase y fuimos todos juntos.


Todo se desarrolló con absoluta normalidad y alegría por parte de todos.

viernes, 21 de diciembre de 2012

ENLACES INTERESANTES SOBRE AUTISMO



  Hemos creado una nueva página sobre Enlaces Interesantes Sobre Autismo. Desde páginas de cuentos con pictogramas, procesador de textos Araword, comunicación alternativa/aumentativa, blogs, recursos tecnológicos, etc.

     Cuando empezamos a trabajar en este tema, tuvimos que buscar información y  la idea es poder compartir, con todos vosotros, webs que os puedan servir de ayuda y podáis acceder a un listado donde tengáis toda esta información junta.

     A medida que encontremos nuevas páginas, actualizaremos el listado.


martes, 18 de diciembre de 2012

Sujetamos la pelota entre dos

Los juegos de pelota dan mucho de sí, tanto a nivel individual como en grupo. Uno de los juegos que hicimos hoy fue:

SUJETA LA PELOTA CON TU PAREJA: Barriga con barriga.

Recursos humanos: 

1 profesor que lleve al grupo

1 profesor que ayude al alumno con dificultad y a su pareja.

Importante: 

Buscar la pareja ideal: estatura parecida y que se lleven bien.

Realización:

Los niños se colocan uno en frente del otro. Ponen la pelota en la barriga. Se abrazan, de tal forma que la pelota se quede entre ellos dos. Y van andando así por el gimnasio.

Les encanta!

Variante:

Van andando al ritmo del pandero y cuando este para, ellos quedan parados.

viernes, 7 de diciembre de 2012

Contar del 1 al 5

Para contar usamos material manipulativo:

Piezas de lego, rotuladores, gusanitos,...

Y paneles:

Panel de números

1º Contamos con el niño llevándole el dedo: 

¿Cuántos corazones hay? Le llevamos el dedo. 1 Buscamos el número 1

Y así con todos. Si vemos que al principio le cuesta un poco, sólo quitaremos los números 1, 2, 3. Y cuando   éstos estén colocados, quitaremos los números 4 y 5.


2º Quitamos los corazones y el niño tendrá que contar al mismo tiempo que los va pegando:

No se aprecia en la foto pero hay una base  y por encima los mismos dibujos que se podrán pegar y despegar con velcro. Fijaros en los soles.

De esta manera si vemos que el alumno no fija su atención y no coloca el dedo, lo obligaremos a manipular el objeto y a contar.

Cuántos corazones hay? Los vamos a colocar. Uno, dos,...


3º Complete el panel de forma autónoma

Cuando ya maneje muy bien este panel y conozca los números. Tenemos que dejar que lo intente hacer solo.

Escribir nombre

En 3 años todos los niños aprenden a reconocer y escribir su nombre. Como Gael aún no tenía la grafomotricidad madura para escribir, la profesora de Pedagogía Terapéutica y la tutora que trabajaban con él, decidieron darle la opción de componer su nombre.



1er Paso: Enseñarle el modelo 

Tiene el modelo ante sus ojos y va componiendo su nombre. Las letras son móviles y se van pegando con velcro. Es interesante ir nombrando las letras y que las coloque.


2º Paso: Sin modelo

Cuando ya no necesite el modelo se le puede ir nombrando las letras y que las coloque.


3º Paso: Con otro tipo de letra para que generalice

Cuando ya no necesite modelo se le puede decir que escriba su nombre con letras diferentes. Al principio se le puede nombrar las letras y que las ordene para poner Gael.

Llegará un momento en que él mismo sabrá escribir su propio nombre.



Agenda bidireccional

La agenda bidireccional es esta:


Clasificador



Es un clasificador pequeño que Gael lleva en la mochila. Este clasificador está lleno de pictogramas clasificados: acciones, personas, lugares,...







En la primera página pone el pictograma de ¿Qué hiciste? 

Y debajo una página con la posible respuesta: Gael jugó con la Tablet.

En casa nos ponen lo que hizo: Para que cada día en la asamblea le podamos preguntar y él nos conteste. Así fomentamos la comunicación.

Gael y mamá fueron a la piscina.
Gael fue a un cumpleaños
Etc.

Nosotros en clase ponemos algo relevante de ese día: Para que los padres le pregunten al niño y él pueda contestar.

Gael fue a la biblioteca.
Gael jugó en el gimnasio.
Etc.

Con la profesora de PT,  al principio de la primera sesión del día, le cuenta lo que hizo el día anterior y a última hora, una actividad relevante que haya realizado durante esa jornada escolar.




















La siguientes páginas son acciones, personas, lugares, emociones, ...para tener todo a mano y poder poner cualquier cosa.



Emociones



Acciones


Las demás fotos no las pongo para guardar el anonimato. Pero  vienen todas las fotos de los profesores de Gael, de los familiares, de su casa, de casa de los abuelos, de su terapeuta, su profe de piscina y de su profe de manualidades, entre otros.

Aumentando el nivel de dificultad a medida que avanza el curso:

A medida que avanza el curso se van haciendo muchas cosas y es importante que se pongan:

- para romper rutinas
- aumentar la flexibilidad mental
- aumentar vocabulario
- hacer oraciones cada vez más complejas

Si no tenemos el pictograma a mano (que pasa muchas veces) SE HACE MEDIANTE UN DIBUJO. No dejéis de poner algo interesante por no tener el pictograma. Por ejemplo el otro día hubo un taller de reciclaje e hicieron unas maracas. Ese día le pusimos: Gael hizo unas maracas. Al no tener el pictograma se dibujó lo más parecido posible a lo que él hiciera. Otro día en música vieron una película de la Bella Durmiente. Ese día se le puso: Gael vio en la tele a la Bella Durmiente, en el aula de música.

De esa manera vamos aumentando la complejidad y también se le pueden hacer preguntas tipo ¿dónde viste la película?

En 5 años cuando el alumno trae la agenda de casa a 1ª hora,  las oraciones ya suelen ser más largas y el profesor debe hacerle preguntas. Por ejemplo el alumno dice:
"Paco nadó en la piscina con los churros y con la profe Marta". Nosotros le diremos "Muy bien! ¿donde nadaste? para que conteste "en la piscina o piscina". ¿Con que profe fuiste?... Se puede hacer 1 o 2 preguntas para que nos conteste. Si el alumno necesita pictogramas a la hora de formularle las preguntas se tendrán que usar. Si ya no los utiliza lo haremos de forma oral y él se apoyará en los pictogramas o fotos de la agenda para contestar. Para hacer esta actividad la asamblea es un buen momento.

Concepto: ¿Dónde está? Aquí

Para poder hacer fichas de reconocimiento de letras o números o formas geométricas, necesitábamos que Gael pudiese responder a esa pregunta y señalar con el dedo. Hay muchas cosas que sabe pero que debido a los problemas de comunicación no lo sabíamos. Señalar es más fácil que nombrar.

  1º Enseñar el pictograma y modelar el dedo

Pictograma ¿Dónde está?



 Se empezó con objetos que le gustaban. ¿Dónde está el pegamento? Enseñándole el pictograma. Él  intentaba coger el pegamento. Inmediatamente se le modelaba el dedo y se le decía “aquí!”

 Lo mismo en fichas con cosas que le gustaban. ¿Dónde está Pocoyó? Aquí.
 Se le modelaba el dedo y se le decía “aquí!”

2º Enseñar el pictograma y jugar con los niños de clase 

 ¿Dónde está Nicolás? Iba con él hasta Nicolás, le tocábamos la cabeza “aquí!” y así con todos.

 Todo lo que sea manipulativo y que le guste siempre entra mejor.

 3º Pregunta sin pictograma 

 Después de unas semanas y de trabajarlo con la profe de PT, de AL y la tutora. Se hizo con objetos y con los niños de clase y también en las fichas pero sin pictograma.

Ya había interiorizado la pregunta, el gesto e incluso la contestación.

     Moldeando el gesto.    
Señala la moto él solo, después la instrucción oral
     


                                           
 4º Comprobar que se generalizara en casa 

 Se le comunicó a la familia el progreso y ellos debían hacer la pregunta varias veces en casa, con objetos y personas.

lunes, 3 de diciembre de 2012

domingo, 2 de diciembre de 2012

Clima del aula necesario


No podemos pretender tener una ambiente desestructurado, ruido en clase y que un niño con autismo funcione o incluso cualquier niño con necesidades esté relajado y sepa lo que debe hacer en todo momento.

De modo que es importante seguir unas pautas:

1º) Cuando se trabaja NADA DE RUIDO.

2º) Todos trabajamos AL MISMO TIEMPO. Al igual que todos jugamos o bailamos al mismo tiempo. Ningún niño querrá trabajar si ve a otros jugar.

3º) Cuando llegamos a clase, cada niño debe saber ir a su perchero, hablar tranquilamente con sus compañeros, al mismo tiempo que va dejando sus cosas y se va sentando en su sitio.

4º) Antes de dar órdenes sencillas como: nos sentamos en la asamblea, recogemos, vamos a empezar con la ficha... es importante que ESTEMOS TODOS EN SILENCIO y que el profesor tenga la atención de la clase. 


5º) A la hora de dar las órdenes es importante que al principio no se hable en general, sino que se nombre al niño. Por ejemplo: Todos los niños y Gael se sientan en la asamblea. Ahora vamos a ponernos en la fila, Gael fila...  Si es necesario se enseña el pictograma pertinente para facilitar la comprensión.


6º) A lo largo de la jornada escolar está bien que se vaya anunciando lo que iremos haciendo ese día a toda la clase. Por ejemplo: Hoy va a venir la profe de inglés. Acoradoros de que hoy llueve y vamos al patio cubierto, cuando os llame a la fila...vamos directamente, hoy toca psicomotricidad acordaros de que cuando toca el timbre vamos a la fila... Eso ayudará a que toda la clase sepa lo que hará en cada momento y esté organizada como una colmena. Para Gael a principio de curso se usaba su agenda particular. Al final del primer trimestre se le está retirando la agenda individual porque sigue las órdenes que se da a la clase en general. Cuando surge algo fuera de lo habitual (un concierto, cuenta cuentos...) se le explica en su agenda. ANTICIPAR LO QUE ACONTECE GARANTIZA TRANQUILIDAD para Gael  y para el grupo clase en general.


7º) Orden en la clase: cada material tiene su sitio para que sepamos donde está cada cosa.

8º) Evitar tener la clase sobrecargada con adornos y miles de estímulos visuales.

9º) Tener unas RUTINAS, hacer siempre lo mismo. Por ejemplo: preparar las carpetas y colocarlas siempre en el mismo sitio, guardar siempre las fichas en el mismo sitio,  prepararse para las meriendas siempre del mismo modo... Las rutinas facilitan que el niño con autismo se sienta muy seguro, aprenda por repetición e imitación y favorece que los niños ganen autonomía. 


Debemos funcionar como una colmena sabiendo lo que se espera de nosotros en todo momento y que cada niño tenga a mano los recursos suficientes para manejarse en el ámbito educativo. Para ello acordaros:

- Manejar el ruido: poco o ningún ruido al trabajar. Ruido moderado durante los rincones.

- Trabajar todos al mismo tiempo.

- Dar unas orientaciones de los acontecimientos del día en la asamblea o durante la mañana.

- Material colocado.

- Órdenes sencillas que se deben dar cuando todo el mundo esté atento para garantizar una buena comprensión.

- Rutinas