Material para emparejar/asociar/clasificar

Después de ir a un curso dado por Marlene Horna (terapeuta muy competente que trabaja con Bata) nos explicó la importancia de asociar y emparejar.

Preparé este material para que se imprima, recorte, plastifique y se monte. Luego el alumno sólo deberá emparejar o asociar. Yo doy primero el modelo, incluso utilizo el pictograma de igual para facilitar la comprensión del ejercicio.


 Emparejar/asociar

 Cuando sepa emparejar y asociar podrá clasificar.

Encontré este material para descargar de la mano del   Blog: En el aula de apoyo :

Clasificar transportes

Clasificar ropa

Clasificar ropa frio/calor

FORMAR EL NOMBRE

Roi que tiene 3 años está aprendiendo a identificar su nombre y después formarlo.

1. Le enseñamos su nombre y le repetimos en voz alta su nombre, señalándolo. Después, le enseñamos y repetimos otros nombre de un compañero/a y le decimos que nos dé su nombre. Al principio, se lo señalamos, para evitar la estrategia ensayo-error y más adelante, ya probamos a que lo haga solo.
2. El segundo paso que hacemos es utilizar unos paneles que hicimos para trabajar la formación del nombre.

•  Asocia el nombre con el modelo. Y después, cada letra. Se le dice "coge la r", "coge la o" y él ahora empieza a repetir las vocales, aunque no tiene lenguaje  es un avance. Después se intenta, que realice las asociaciones sin instrucciones verbales y siempre por orden. Se puede dificultar más adelante, mezclando las letras de su nombre entre otras letras y que discrimine las correctas.

• Repasa su nombre por los puntitos con un rotulador y después, escritura libre de su nombre. Se le puede guiar mediante moldeamiento e instrucciones verbales y después, que lo haga solo.

• Este es otro panel, donde se utilizan gomets en vez de letras con velcro. Lo mismo, se le ofrecen los gomets con las letras de su nombre desordenadas y él las va despegando y pegando en el sitio correcto. Más adelante, también se pueden poner más gomets con otras letras y que discrimine las de su nombre. Es una manera de trabajar la psicomotricidad fina y la grafomotricidad. Se puede aprovechar a repasar los colores y formas que se están trabajando, eligiendo los gomets adecuados.

Formas geométricas

Alguno de los materiales que se utiliza para clasificar formas geométricas básicas. Son de diferentes tamaños y colores para poder trabajar también esos aspectos.

Trabajar las emociones

Para trabajar las emociones de forma divertida se pueden hacer caras a partir de un modelo dado. Ya se sabe que están los pictogramas con las diferentes caras pero como se trata de generalizar, aquí os queda un ejemplo de un material fácil de encontrar por la red o de hacer:

Para formar oraciones

Para aumentar la comunicación es importante trabajar la formación de oraciones completas. Siempre será más fácil empezar desde los intereses del alumnado y con cosas básicas de la vida diaria.

Todas las tarjetas son móviles y siguen los colores del SPC.

Para trabajar el razonamiento

Muchas veces nuestro alumnado tiene dificultades para razonar o deducir ciertas cosas. La profesora de audición y lenguaje preparó materiales para trabajar estos objetivos.

El alumno debe elegir una opción. 

Aquí se podrá complicar quitando las tres opciones y que la diga directamente mirando la imagen.

Colores

Si al alumno o a la alumna le cuesta identificar los colores o clasificarlos. Hay muchos materiales diferentes que se pueden hacer. Os dejamos unos ejemplos:

Librillo en el que se trabaja varios colores.

Hay que emparejar por colores

Para clasificar.

Formar el nombre

Para formar el nombre, además de las letras inmantadas también se pueden aprovechar las pinzas para trabajar así la fuerza de los dedos y la pinza.

Trazar el nombre

Si el alumno o la alumna tiene dificultades en trazar el nombre se puede preparar una plantilla con su nombre y el deberá seguir los huecos. 

Para hacer la plantilla se utiliza:

- cúter

-alfombra que se usa para picar y QUE SEA PESADA. No vale la goma-eva porque es muy ligera y se mueve cuando el niño realiza el trazo. 

La plantilla gris es como goma-eva. La plantilla buena sería con la alfombrilla más pesada que sería en este caso la naranja.

Se pueden hacer plantillas para trazos rectos (verticales y horizontales). Basta con hacer una plantilla.

Números: asociar números a la cantidad

Hay mucho material manipulativo que se puede elaborar o simplemente adaptar cosas que ya estén hechas para que sean más fáciles de manipular. Os dejamos varios ejemplos.

Ideas para elaborar material

Existen estos 3 libros:

Task Galore que se pueden descargar y ver así una variedad de material para trabajar varios aspectos.  Se encontraron en el Blog  En la escuela caben todos.  Están en inglés pero se entiende bastante bien.

Libros Tasks Galore (Tareas Galore)

FOMENTAR LA AUTONOMÍA A LA HORA DE LA MERIENDA

    En infantil, existe la "merienda" a media mañana, que se come en el aula. Para que Gael comprenda los pasos que tiene que dar para la tarea que implica merendar y fomentar así su autonomía, hemos elaborado un panel con 3 secuencias (cada una, de un color diferente, que nada tienen que ver con los colores del SPC). 

    La idea es pegarla con velcro en su mesa y que los padres y los abuelos también usen el mismo panel para la merienda de las tardes y durante los fines de semana. Así también, practicará la destreza y fuerza de los dedos de las manos con la cremallera, en este caso de la mochila, aunque también se practica con la funda de la tablet, etc., pudiéndose también elaborar un juego de cremalleras cosidas a un muñeco o mochila, telas curvas, rectas...

    Primero, antes de empezar con cada paso, se le centrará la atención en la secuencia que hemos pegado en su mesa y se le explicará. Después, con cada punto, volveremos a remitirnos a ella. Es importante que al finalizar cada paso, se realice un refuerzo de tipo oral: muy bien, genial, qué bien lo haces, etc., acompañado del gestual correspondiente a contento.

  

    Los pasos serían:

Secuencia de la merienda

1. Gael, ¿qué vamos a hacer? Vamos a merendar (que a veces, ya lo contesta él).
2. Primero, abrimos la mochila. (Como le cuesta, lo hacemos nosotros y después le decimos, "ahora tú, Gael". Y si sigue mostrando dificultad, le moldeamos).
3. Dónde está la merienda? Él contestará "aquí", señalando. Y podemos reforzar, el concepto "dentro" (que estamos trabajando) diciendo: "muy bien, Gael, la merenda está dentro de la mochila, vamos a sacarla". Siendo el momento en el que Gael sacará la merienda y si no lo hace, le ayudamos moldeándole la conducta.
4. Ahora vamos a comer, Gael. Que aproveche.
5. Cuando termine de merendar, tirará la basura a la papelera (si no le sale hacerlo por iniciativa propia, se le recuerda. Después, le diremos Ahora vamos a guardar la bolsa dentro de la mochila  (donde lleva la merienda o lo que le sobre, que no haya comido).
6. Por último, Gael, cierra la mochila. Y haremos lo mismo, que cuando la abrió.

    Para crear la secuencia, podéis utilizar diferentes traductores, como el Araword o el Pictotraductor. Aunque en mi caso, los pictogramas los he extraído del Picto-Selector, que es una gran base de datos que se descarga gratuitamente.

Contar del 1 al 5

Para contar usamos material manipulativo:

Piezas de lego, rotuladores, gusanitos,...

Y paneles:

Panel de números

1º Contamos con el niño llevándole el dedo: 

¿Cuántos corazones hay? Le llevamos el dedo. 1 Buscamos el número 1

Y así con todos. Si vemos que al principio le cuesta un poco, sólo quitaremos los números 1, 2, 3. Y cuando   éstos estén colocados, quitaremos los números 4 y 5.


2º Quitamos los corazones y el niño tendrá que contar al mismo tiempo que los va pegando:

No se aprecia en la foto pero hay una base  y por encima los mismos dibujos que se podrán pegar y despegar con velcro. Fijaros en los soles.

De esta manera si vemos que el alumno no fija su atención y no coloca el dedo, lo obligaremos a manipular el objeto y a contar.

Cuántos corazones hay? Los vamos a colocar. Uno, dos,...


3º Complete el panel de forma autónoma

Cuando ya maneje muy bien este panel y conozca los números. Tenemos que dejar que lo intente hacer solo.

Escribir nombre

En 3 años todos los niños aprenden a reconocer y escribir su nombre. Como Gael aún no tenía la grafomotricidad madura para escribir, la profesora de Pedagogía Terapéutica y la tutora que trabajaban con él, decidieron darle la opción de componer su nombre.

1er Paso: Enseñarle el modelo 

Tiene el modelo ante sus ojos y va componiendo su nombre. Las letras son móviles y se van pegando con velcro. Es interesante ir nombrando las letras y que las coloque.


2º Paso: Sin modelo

Cuando ya no necesite el modelo se le puede ir nombrando las letras y que las coloque.


3º Paso: Con otro tipo de letra para que generalice

Cuando ya no necesite modelo se le puede decir que escriba su nombre con letras diferentes. Al principio se le puede nombrar las letras y que las ordene para poner Gael.

Llegará un momento en que él mismo sabrá escribir su propio nombre.

Agenda bidireccional

La agenda bidireccional es esta:

Clasificador

Es un clasificador pequeño que Gael lleva en la mochila. Este clasificador está lleno de pictogramas clasificados: acciones, personas, lugares,...







En la primera página pone el pictograma de ¿Qué hiciste? 

Y debajo una página con la posible respuesta: Gael jugó con la Tablet.

En casa nos ponen lo que hizo: Para que cada día en la asamblea le podamos preguntar y él nos conteste. Así fomentamos la comunicación.

Gael y mamá fueron a la piscina.

Gael fue a un cumpleaños

Etc.

Nosotros en clase ponemos algo relevante de ese día: Para que los padres le pregunten al niño y él pueda contestar.

Gael fue a la biblioteca.

Gael jugó en el gimnasio.

Etc.

Con la profesora de PT,  al principio de la primera sesión del día, le cuenta lo que hizo el día anterior y a última hora, una actividad relevante que haya realizado durante esa jornada escolar.

La siguientes páginas son acciones, personas, lugares, emociones, ...para tener todo a mano y poder poner cualquier cosa.

Emociones

Acciones

Las demás fotos no las pongo para guardar el anonimato. Pero  vienen todas las fotos de los profesores de Gael, de los familiares, de su casa, de casa de los abuelos, de su terapeuta, su profe de piscina y de su profe de manualidades, entre otros.

Aumentando el nivel de dificultad a medida que avanza el curso:

A medida que avanza el curso se van haciendo muchas cosas y es importante que se pongan:

- para romper rutinas
- aumentar la flexibilidad mental
- aumentar vocabulario
- hacer oraciones cada vez más complejas

Si no tenemos el pictograma a mano (que pasa muchas veces) SE HACE MEDIANTE UN DIBUJO. No dejéis de poner algo interesante por no tener el pictograma. Por ejemplo el otro día hubo un taller de reciclaje e hicieron unas maracas. Ese día le pusimos: Gael hizo unas maracas. Al no tener el pictograma se dibujó lo más parecido posible a lo que él hiciera. Otro día en música vieron una película de la Bella Durmiente. Ese día se le puso: Gael vio en la tele a la Bella Durmiente, en el aula de música.

De esa manera vamos aumentando la complejidad y también se le pueden hacer preguntas tipo ¿dónde viste la película?

En 5 años cuando el alumno trae la agenda de casa a 1ª hora,  las oraciones ya suelen ser más largas y el profesor debe hacerle preguntas. Por ejemplo el alumno dice:
"Paco nadó en la piscina con los churros y con la profe Marta". Nosotros le diremos "Muy bien! ¿donde nadaste? para que conteste "en la piscina o piscina". ¿Con que profe fuiste?... Se puede hacer 1 o 2 preguntas para que nos conteste. Si el alumno necesita pictogramas a la hora de formularle las preguntas se tendrán que usar. Si ya no los utiliza lo haremos de forma oral y él se apoyará en los pictogramas o fotos de la agenda para contestar. Para hacer esta actividad la asamblea es un buen momento.

Concepto: ¿Dónde está? Aquí

Para poder hacer fichas de reconocimiento de letras o números o formas geométricas, necesitábamos que Gael pudiese responder a esa pregunta y señalar con el dedo. Hay muchas cosas que sabe pero que debido a los problemas de comunicación no lo sabíamos. Señalar es más fácil que nombrar.

  1º Enseñar el pictograma y modelar el dedo

Pictograma ¿Dónde está?

 Se empezó con objetos que le gustaban. ¿Dónde está el pegamento? Enseñándole el pictograma. Él  intentaba coger el pegamento. Inmediatamente se le modelaba el dedo y se le decía “aquí!”

 Lo mismo en fichas con cosas que le gustaban. ¿Dónde está Pocoyó? Aquí.
 Se le modelaba el dedo y se le decía “aquí!”

2º Enseñar el pictograma y jugar con los niños de clase 

 ¿Dónde está Nicolás? Iba con él hasta Nicolás, le tocábamos la cabeza “aquí!” y así con todos.

 Todo lo que sea manipulativo y que le guste siempre entra mejor.

 3º Pregunta sin pictograma 

 Después de unas semanas y de trabajarlo con la profe de PT, de AL y la tutora. Se hizo con objetos y con los niños de clase y también en las fichas pero sin pictograma.

Ya había interiorizado la pregunta, el gesto e incluso la contestación.

     Moldeando el gesto.    

Señala la moto él solo, después la instrucción oral

     

                                           
 4º Comprobar que se generalizara en casa 

 Se le comunicó a la familia el progreso y ellos debían hacer la pregunta varias veces en casa, con objetos y personas.

El cuerpo humano: Material utilizado

EL CUERPO HUMANO 

Mediante paneles iremos trabajando la estructura del cuerpo humano. 

1º A la derecha está el cuerpo ya hecho. Si miráis se ve como encima de ese cuerpo ya hecho, se pueden ir pengando partes del cuerpo: brazo sobre brazo, pierna sobre pierna... etc. 

2º  Si ya lo sabe colocar como en el primer ejercicio, se le dan las partes del cuerpo y que lo vaya construyendo. Al principio necesitará ayuda. 

3º Se puede trabajar el vocabulario con ejercicios tipo: ¿Qué es esto? o Esto es...

4º Se puede trabajar el ¿ Donde está el brazo? y que diga Aquí o lo señale

5º Por supuestos juegos: toca la nariz de la profe, toca tu nariz... ¿Dónde está tu nariz? Lo podemos hacer uno en frente del otro y/o delante del espejo.

Cuerpo humano vestido (tb lo hicimos del niño)



LA CARA

La cara

Del lado derecho está la cara dibujado y pone: Los ojos sobre los ojos, la nariz sobre la nariz...

Del lado izquierdo debe construir la cara desde cero, sin modelo. 

Al igual que con el cuerpo humano, puede hacer todos los ejercicios de vocabulario, de contestar, de señalar...

Caras diferentes

Le cambiamos el color de los ojos para trabajar tb los colores: los ojos azules, verdes, marrones y negros. 

Y lo mismo se hizo con el pelo: amarillo, naranja y negro. 

Le pusimos varios tipos de boca para aprovechar y trabajar las emociones de contento y enfadado.