Cuando el niño llega a clase, no nos conocemos. Él no nos conoce, ni nosotros a él. Es muy importante que conectemos para poder después trabajar.
Trucos para conectar y entrar en su mundo:
1º) EL ESPEJO es mágico. ¿A qué niño no le gusta el espejo?
Nos sentamos los dos (el profesor y el niño) en frente al espejo. Y lo imitamos. El adulto imita al niño. ¡Ya veréis como funciona! Ahí fue la primera vez que Gael me miró y me sonrió como diciendo: por fin, me entiendes! Fue toda una experiencia.
2º) Repetir las ecolalias
No digo que se haga a menudo pero sí que ayuda a que presten atención y vean que hay comunicación. n
3º) Empezar una acción como él la empieza
Por ejemplo, cuando Gael ve una letra o la manipule él dice: Esa letra G... Y yo al principio hacía lo mismo que él para centrarlo.
Le encantaba que hiciera todas estas cosas. Cuando conseguí conectar y tener una comunicación más fluída ya no me hizo falta ningún truco de estos. Aunque a veces, lo hago y se ríe,jiji!
Este blog se ha creado con la idea de facilitar el trabajo con los niños con autismo en las aulas de educación infantil. Procuraremos dar información sobre: como organizamos la clase, material empleado, metodología, actividades interesantes para él y los demás niños, enlaces interesantes, juegos informáticos...
jueves, 29 de noviembre de 2012
Baile libre!!!! Es la mejor actividad
El BAILE LIBRE con música de actualidad es la mejor forma de fomentar la integración.
Un día una profesora me dijo "Cuando ya no puedo con ellos, pongo música y ella ya hace lo necesario".
Yo pongo música de vez en cuando. Música que escuchan en el coche, en la radio y la magia se produce!!!! Cuando me doy cuenta están TODOS BAILANDO.
Ahí da igual la discapacidad, el que no haya acabado la ficha, el castigo anterior...sólo están ellos, la música, el baile y las risas.
Os dejo las canciones que están triunfando ahora mismo en 4 años B:
1º) Como tú no hay dos: Esta se la dedico a mis niños que cada uno de ellos es único.
No les dejo ver los vídeos, sólo escuchar la música.
2º) Echa pa´lla: Triunfa mucho porque tiene coreografía:
Un día una profesora me dijo "Cuando ya no puedo con ellos, pongo música y ella ya hace lo necesario".
Yo pongo música de vez en cuando. Música que escuchan en el coche, en la radio y la magia se produce!!!! Cuando me doy cuenta están TODOS BAILANDO.
Ahí da igual la discapacidad, el que no haya acabado la ficha, el castigo anterior...sólo están ellos, la música, el baile y las risas.
Os dejo las canciones que están triunfando ahora mismo en 4 años B:
1º) Como tú no hay dos: Esta se la dedico a mis niños que cada uno de ellos es único.
No les dejo ver los vídeos, sólo escuchar la música.
2º) Echa pa´lla: Triunfa mucho porque tiene coreografía:
Canción: La Reina Berenguela
1º) Colocamos a los niños por pareja.
2º) Se ponen uno en frente del otro, en una hilera de niños.
3º) Se hace el baile que el profesor quiera en función de la letra.
4º) En un momento de la canción (cuando el profesor lo vea conveniente) los niños se dan la mano, levantan los brazos y creamos así un túnel.
5º) Se va mandando a los niños pasar por ese túnel (les encanta!) pero siempre con ORDEN.
Con Gael: Primero se pone en una esquina de la hilera, teniendo de pareja a la profe. Luego se coloca en el medio de los niños. Pasa por el túnel con la profe.
Cuando ya no le cause estrés se le pone de pareja un niño.
Canción: La Reina Berenguela
Nosotros damos palmas cuando dice "Lairo, lairo..." es mucho más divertido. Y cuando ya es el último estribillo hacemos el túnel.
2º) Se ponen uno en frente del otro, en una hilera de niños.
3º) Se hace el baile que el profesor quiera en función de la letra.
4º) En un momento de la canción (cuando el profesor lo vea conveniente) los niños se dan la mano, levantan los brazos y creamos así un túnel.
5º) Se va mandando a los niños pasar por ese túnel (les encanta!) pero siempre con ORDEN.
Con Gael: Primero se pone en una esquina de la hilera, teniendo de pareja a la profe. Luego se coloca en el medio de los niños. Pasa por el túnel con la profe.
Cuando ya no le cause estrés se le pone de pareja un niño.
Canción: La Reina Berenguela
Nosotros damos palmas cuando dice "Lairo, lairo..." es mucho más divertido. Y cuando ya es el último estribillo hacemos el túnel.
Eres especialista en...
¿En qué eres especialista?
1º) Visonamos el vídeo: Academia de Especialistas
2º) Nos sentamos como en la asamblea y uno a uno vamos diciendo en que eres "muy, muy bueno". Ahí resaltamos las cualidades de todos los niños. Si algún niño no sabe en que es especialistas, varios compañeros destacarán en que es bueno ese niño en concreto.
3º) El profesor lo va apuntando en un folio.
4º) Se les entrega a cada niñ@ un folio de color que llevará a casa. En ese folio el profe o la profe habrá apuntado en que es especialista ese o esa alumn@. En casa, con la familia el/la alumn@ pegará su foto y con ayuda hará un dibujo de esa actividad.
Ejemplo: David es super especialistas en: JUGAR A LOS BOLOS
Para los más mayores:
Variante: El niño puede escribir él mismo en que es especialista (se les da el modelo y que lo copien). Depende de la edad.
Pueden hacer un dibujo de ellos mismos haciendo esa actividad.
6º) Al final de todo se recogerá cada ficha, se archivarán en un clasificador y se hará un libro con todos. Ese libro se enseñará en la asamblea y luego partirá para pasar unos días en cada hogar y que l@s niñ@s y sus familias puedan ver en que es super especialista cada miembro de la clase.
Es una actividad muy divertida y sale de todo!
1º) Visonamos el vídeo: Academia de Especialistas
2º) Nos sentamos como en la asamblea y uno a uno vamos diciendo en que eres "muy, muy bueno". Ahí resaltamos las cualidades de todos los niños. Si algún niño no sabe en que es especialistas, varios compañeros destacarán en que es bueno ese niño en concreto.
3º) El profesor lo va apuntando en un folio.
4º) Se les entrega a cada niñ@ un folio de color que llevará a casa. En ese folio el profe o la profe habrá apuntado en que es especialista ese o esa alumn@. En casa, con la familia el/la alumn@ pegará su foto y con ayuda hará un dibujo de esa actividad.
Ejemplo: David es super especialistas en: JUGAR A LOS BOLOS
Para los más mayores:
Variante: El niño puede escribir él mismo en que es especialista (se les da el modelo y que lo copien). Depende de la edad.
Pueden hacer un dibujo de ellos mismos haciendo esa actividad.
6º) Al final de todo se recogerá cada ficha, se archivarán en un clasificador y se hará un libro con todos. Ese libro se enseñará en la asamblea y luego partirá para pasar unos días en cada hogar y que l@s niñ@s y sus familias puedan ver en que es super especialista cada miembro de la clase.
Es una actividad muy divertida y sale de todo!
Canción: Un barquito chiquitito
1º)Se ponen a los niños por pareja.
2º)Los niños se colocan uno en frente del otro, haciendo así una hilera de niños.
3º) Se sientan uno en frente del otro y se dan la mano
4º) Cantan "Había una vez un barquito chiquitito..." moviendo el cuerpo de dos en dos.
- Para empezar ponemos a Gael en la esquina y lo hace con la profesora.
- Luego se pone en el medio de los niños y lo hacen con la profesora
- Cuando ya tolere bien el estar en medio de los niños, se le pone un niño de pareja (pero eso cuando vemos que no le va a suponer mucho estrés).
2º)Los niños se colocan uno en frente del otro, haciendo así una hilera de niños.
3º) Se sientan uno en frente del otro y se dan la mano
4º) Cantan "Había una vez un barquito chiquitito..." moviendo el cuerpo de dos en dos.
- Para empezar ponemos a Gael en la esquina y lo hace con la profesora.
- Luego se pone en el medio de los niños y lo hacen con la profesora
- Cuando ya tolere bien el estar en medio de los niños, se le pone un niño de pareja (pero eso cuando vemos que no le va a suponer mucho estrés).
Las caricias
Nos ponemos de dos en dos y vamos acariciando las partes del cuerpo del otro. Primero se les va diciendo:
- Acariciamos la mano de tu pareja y el brazo (luego cambiamos).
- Así con la frente, la mejilla, el pelo...
Gael lo hizo primero con la profesora y luego algún niño puede venir y se va haciendo pero sin forzar.
- Acariciamos la mano de tu pareja y el brazo (luego cambiamos).
- Así con la frente, la mejilla, el pelo...
Gael lo hizo primero con la profesora y luego algún niño puede venir y se va haciendo pero sin forzar.
Explicar el autismo con vídeos
¿Cómo explicar el autismo a niños de 4 años?
Ellos ya conocían a Gael. Se les explicó en muchas ocasiones lo que necesitaba, que le gustaba el orden, la tranquilidad... Hicimos un libro explicando todo eso que os enseñaré más adelante. Y decidimos visionar vídeos con dibujos porque eso iba a facilitar mucho la comprensión.
El viaje de María
Es interesante ir parando el vídeo para comentar las cosas que vamos viendo.
Integración de personas con discapacidad
También visionamos este vídeo, parándonos para poder explicar mejor los diferentes personajes que había y hablando de las diferentes discapacidades.
Ellos ya conocían a Gael. Se les explicó en muchas ocasiones lo que necesitaba, que le gustaba el orden, la tranquilidad... Hicimos un libro explicando todo eso que os enseñaré más adelante. Y decidimos visionar vídeos con dibujos porque eso iba a facilitar mucho la comprensión.
El viaje de María
Es interesante ir parando el vídeo para comentar las cosas que vamos viendo.
Integración de personas con discapacidad
También visionamos este vídeo, parándonos para poder explicar mejor los diferentes personajes que había y hablando de las diferentes discapacidades.
miércoles, 28 de noviembre de 2012
Juego: Las estatuas
Recursos humanos:
2 profesores
- Uno de ellos da las instrucciones, dirige al grupo y se encarga de la música
- El otro juega y da las instrucciones auditivas
Reglas del juego:
Moverse o bailar libremente mientras suena la música. Cuando la música pare, nadie debe moverse sino permanecer como las estatuas.
Es un juego muy divertido y que da muy buenos resultados. Si al principio el niño no entiende es necesario dar las instrucciones auditivas: andamos, ahora quietos sin movernos,...
2 profesores
- Uno de ellos da las instrucciones, dirige al grupo y se encarga de la música
- El otro juega y da las instrucciones auditivas
Reglas del juego:
Moverse o bailar libremente mientras suena la música. Cuando la música pare, nadie debe moverse sino permanecer como las estatuas.
Es un juego muy divertido y que da muy buenos resultados. Si al principio el niño no entiende es necesario dar las instrucciones auditivas: andamos, ahora quietos sin movernos,...
Juego: seguir el ritmo
Recursos humanos:
2 profesores
- Uno marca el ritmo
- Otro hace de modelo a seguir y juega como cualquier niño, además de dar instrucciones auditivas
Reglas del juego:
Andar al ritmo que marca el pandero: lento, normal, medianamente rápido y corriendo.
Cuando el pandero para, seremos estatuas.
Desarrollo del juego:
El profesor que marque el ritmo del pandero irá aumentando el ritmo de la marcha y bajándolo varias veces para que los niños escuchen y se muevan en función de ello. Cuando pare, tendrán que permanecer quietos sin moverse.
Importante: Antes de hacer este juego sería interesante empezar por el de las estatuas con música.
Jugar a policías
En psicomotricidad aprovechamos para fomentar la integración y mejorar el juego.
Recursos humanos:
2 profesores
- Hay un profesor principal que da las explicaciones al grupo y lleva las riendas del juego
- Otro profesor está con Gael para ser el "modelo" ya que jugará como uno más y será el que lo dirige.
Reglas del juego:
La profesora da tarjetas de colores: azul, verde, amarillo y rojo. Los niños que tienen las tarjetas rojas deben ser los policías que cogerán a los ladrones.
Los ladrones tienen en la mano las tarjetas de color. Cada color representa la casa a la que deberán ir corriendo para que el policía no pueda pillarles.
Por ejemplo: los que tengan la tarjeta amarilla irán corriendo y se meterán en este aro (o en una esquina o en detrás de este banco). Una vez ahí, el policía no podrá cogerlos. Y así con cada equipo de color verde y azul.
Desarrollo del juego:
Todos los niños corren por el gimnasio al ritmo del pandero (más o menos rápido, según el ritmo que marque el profesor). Cuando el pandero cese, todos irán corriendo a refugiarse en sus respectivas casas y los policías intentarán pillarlos.
Es un juego muy divertido. Con este juego trabajamos el ritmo, el juego y saber que hay que ir a refugiarse en un sitio concreto y también saber que cuando el policía te pilla., uno tendrá que ir al banco y esperar sentado.
Recursos humanos:
2 profesores
- Hay un profesor principal que da las explicaciones al grupo y lleva las riendas del juego
- Otro profesor está con Gael para ser el "modelo" ya que jugará como uno más y será el que lo dirige.
Reglas del juego:
La profesora da tarjetas de colores: azul, verde, amarillo y rojo. Los niños que tienen las tarjetas rojas deben ser los policías que cogerán a los ladrones.
Los ladrones tienen en la mano las tarjetas de color. Cada color representa la casa a la que deberán ir corriendo para que el policía no pueda pillarles.
Por ejemplo: los que tengan la tarjeta amarilla irán corriendo y se meterán en este aro (o en una esquina o en detrás de este banco). Una vez ahí, el policía no podrá cogerlos. Y así con cada equipo de color verde y azul.
Desarrollo del juego:
Todos los niños corren por el gimnasio al ritmo del pandero (más o menos rápido, según el ritmo que marque el profesor). Cuando el pandero cese, todos irán corriendo a refugiarse en sus respectivas casas y los policías intentarán pillarlos.
Es un juego muy divertido. Con este juego trabajamos el ritmo, el juego y saber que hay que ir a refugiarse en un sitio concreto y también saber que cuando el policía te pilla., uno tendrá que ir al banco y esperar sentado.
domingo, 25 de noviembre de 2012
El cuerpo humano: Material utilizado
EL CUERPO HUMANO
Mediante paneles iremos trabajando la estructura del cuerpo humano.
1º A la derecha está el cuerpo ya hecho. Si miráis se ve como encima de ese cuerpo ya hecho, se pueden ir pengando partes del cuerpo: brazo sobre brazo, pierna sobre pierna... etc.
2º Si ya lo sabe colocar como en el primer ejercicio, se le dan las partes del cuerpo y que lo vaya construyendo. Al principio necesitará ayuda.
3º Se puede trabajar el vocabulario con ejercicios tipo: ¿Qué es esto? o Esto es...
4º Se puede trabajar el ¿ Donde está el brazo? y que diga Aquí o lo señale
5º Por supuestos juegos: toca la nariz de la profe, toca tu nariz... ¿Dónde está tu nariz? Lo podemos hacer uno en frente del otro y/o delante del espejo.
 |
| Cuerpo humano vestido (tb lo hicimos del niño) LA CARA |
 |
| La cara |
Del lado derecho está la cara dibujado y pone: Los ojos sobre los ojos, la nariz sobre la nariz...
Del lado izquierdo debe construir la cara desde cero, sin modelo.
Al igual que con el cuerpo humano, puede hacer todos los ejercicios de vocabulario, de contestar, de señalar...
 |
| Caras diferentes |
Le cambiamos el color de los ojos para trabajar tb los colores: los ojos azules, verdes, marrones y negros.
Y lo mismo se hizo con el pelo: amarillo, naranja y negro.
Le pusimos varios tipos de boca para aprovechar y trabajar las emociones de contento y enfadado.
jueves, 22 de noviembre de 2012
La imitación: como trabajarla.
La imitación como base del aprendizaje en los Trastornos del Espectro del Autismo – Parte I
La imitación es uno de los recursos más importantes de los que gozan los niños, pues van haciéndose partícipe de distintas situaciones y las integran a su conocimiento. Cuando los niños adquieren la habilidad de imitar el cambio reflejado en ellos es muy grande. La adquisición del lenguaje, así como su perfeccionamiento, van a depender en gran medida de la capacidad de imitación del niño. Al imitar los roles de los demás, se vuelven también más sociables y empiezan a mostrar nuevas habilidades. Por eso podemos concluir que la imitación es la base del aprendizaje.
Esta forma de aprender es, sin embargo, más difícil para niños con Trastornos del Espectro del Autismo, porque requiere que pongan atención sobre otra persona y lo que está haciendo. Es fundamental no sólo que comprendan el proceso de imitación, sino también que esa imitación pueda ser usada para adquirir nuevas habilidades y conocimientos.
Nosotros comenzamos a estimular a mi hijo Erik con ejercicios de imitación. Realizamos los ejercicios sentados el adulto y el niño frente a frente en una mesa. También se pueden hacer en el suelo, sobre un espacio delimitado con una alfombra.
Se hace una acción (por ejemplo “dar palmas”) y de inmediato se da la orden “hazlo tú”. El niño tiene que imitar esa acción -por eso no se le da la orden verbal “da palmas”. Cada vez que el niño lo hace, con o sin ayuda, recibe una recompensa y elogios: un trocito de algo que le guste, una caricia y un “Bravo, qué bien lo haces, das palmas”. En el caso de que el niño no repita la acción, pues se le cogen las manitas y se le ayuda a hacer el gesto.
En cada sesión se trabajan tres ejercicios, y cada uno se repite cinco veces. En sesiones posteriores se pasará a un nuevo ejercicio cuando el niño domine el anterior.
Es conveniente trabajar en un lugar donde no haya muchos estímulos para que el niño no se distraiga. Y se debe mantener siempre una actitud divertida, con la máxima interacción; así será siempre una experiencia positiva para el niño. A veces es bueno ayudarse de objetos que le gusten mucho para captar su atención y motivarlo: pompas de jabón, trompos, matasuegras, molinillos, juguetes con luz, etc.
Imitación con objetos:
El vídeo muestra cómo Erik (aquí con poco más de tres años) imita la construcción de una torre hecha con piezas de Lego. En este caso, sigue el orden de los colores, que nombra también. Estaríamos en un nivel un poco más avanzado de la imitación con objetos.
El primer tipo de imitación intencionada que aprenden los niños es la imitación de actos sencillos usando objetos. Primero se utilizan objetos atractivos para el niño y que además cumplan una finalidad: sacudir un sonajero o empujar un coche haciendo “rún-rún”, por ejemplo. El siguiente paso será la imitación de actos donde el objeto no cumple con su función. Por ejemplo, golpear la mesa con una baqueta, en vez de golpear un tambor; de nuevo hay un ruido que capta la atención del niño y le divierte.
Algunos ejemplos generales serían:
- Hacer una bolita con la plastilina
- Hacer un torre de 3 piezas con el Lego (luego se pueden ir complicando con otras construcciones)
- Apretar un juguete de los que suenan
- Hacer rodar un coche
- Volar un avión
- Hacer rodar una pelotita sobre la mesa o sobre el suelo
- Lanzar una pelotita al contrario
- Peinarse
- Lavarse la carita con una esponja
- Cepillarse los dientes
- Meter 3 objetos en una cajita
- Meter un objeto pequeño en otro más grande
- Introducir anillas en un palito vertical.
- Golpear dos tapas de una cacerola
- Golpear una cacerola con un palito o tocar un tambor
- Hacer una culebrilla con la plastilina
- Limpiarse la nariz con un pañuelo
- Hacer que se duerme
- Darle de comer a una muñeca con una cucharita
- Meter a la muñeca en la cama
- Ponerse un sombrero
- Tocar una maraca (y otros instrumentos)
- Abrir un libro
- Pasar la página de un libro
- Abrir /cerrar una puerta
- Encender /apagar la luz
- Revolver en una taza con la cuchara
- Beber de una taza
- Comer con una cucharita (yogur, por ejemplo)
- Abrir/cerrar el tapón de una botella
- Echar agua de la botella en un vaso
- Empujar un carrito (se puede poner dentro una muñeca)
- Darle cuerda a un juguete con música
- Entrar y salir de una caja
- Pasar debajo de la mesa
- Arrugar papel
- Romper papel
- Etc.
Imitación motora gruesa:
Este vídeo muestra algunos ejercicios de imitación. Antes de empezar se capta la atención del niño y después se da la orden “hazlo tú” (“mach nach”)
Normalmente, la imitación de movimientos corporales sigue a la imitación de objetos; es más dificil, porque requiere que el niño recuerde qué has hecho y después imitar esa acción. Comenzamos con movimientos sencillos: aplaudir, por ejemplo, es algo que muchos niños hacen espontáneamente. Además, hace ruido y se puede ver a la otra persona efectuándolo mientras uno mismo lo hace a la vez. Los movimientos más complejos que son más difíciles de ver los practicaremos más adelante: por ejemplo, tocar su nariz o poner sus manos sobre la cabeza serán más difíciles porque el niño no puede ver si la acción está siendo representada correctamente.
TRUCO:Hacerlo delante de un espejo si falla la imitación frente a frente.
- Dar palmas
- Dar palmas sobre las piernas
- Levantar los brazos
- Extender los brazos hacia los lados
- Tocarse la barriga
- Sacudir la cabeza
- Hacer adiós con la manita
- Frotar las manos
- Palmear sobre la cabeza
- Hacer el puño
- Señalar con el índice
- Hacer el gesto de “sí”
- Cruzar los brazos sobre el pecho
- Abrazarse
- Tocarse la nariz (y las diferentes partes de la cara)
- Rascarse la cabeza
- Cubrirse la boca con las manos
- Inclinar la cabeza hacia adelante
- Ponerse de pie / sentarse
- Ponerse en cuclillas
- gatear
- andar con los talones
- andar de puntillas, etc
Imitación de movimientos faciales:
El vídeo (septiembre de 2007) muestra cómo practicamos ejercicios de praxia con Erik. Utilizar un espejo fue de gran ayuda.
Erik, por su hipotonía muscular, babeó muchísimo hasta después de los tres años. Por entonces, casi no hablaba y lo que chapurreaba no se entendía bien. Su articulación no era buena porque tenía que fortalecer los músculos de alrededor de la boca. Empezamos a realizar ejercicios de praxias o de gimnasia bucal, que también son muy efectivos para favorecer la expresividad facial:
- Abrir la boca mucho y decir “AAAAAAAAAAAA”
- Cogerse la lengua con los dedos.
- Sacar la lengua
- Cerrar los labios con fuerza (MMMMM)
- Batir los dientes
- Reír
- Bufar como un caballo (BRRRR)
- Meter los labios hacia adentro
- Hinchar las mejillas
- Dar un beso (con mucho ruido)
- Hacer el indio (BAH, BAH, BAH; BAH)
- Tocar los dientes de arriba con la lengua
- Morder con los dientes el labio inferior
- Mover la lengua de izquierda a derecha
- Mover la lengua en círculos
- Coger con la boca de la mano, por ejemplo , trocitos de galleta
- Sorber con fuerza espaguetis cocidos (este ejercicio ayudó a Erik a aprender a sorber luego con la pajita)
- Sorber con la pajita
- Marcar un beso (labios pintados) sobre el papel
Como al principio les cuesta mucho hacerlo, hay que ayudarles, por ejemplo, colocándole la mano en la boca para moverle los labios, etc., pero siempre con mucha alegría. Con estos ejercicios hay que exagerar mucho, tener alrededor muchos juguetes que al niño le encanten, girar molinillos, soplar el matasuegras, soplar un pito…. A veces es bueno ayudarse de un chupa chups o de yogur o helado para motivar que saquen la lengua.
A nosotros nos ayudó también hacer los ejercicios sentados juntos y con un espejito.
ANEXOS:
Toda esta información viene del siguiente blog:
miércoles, 21 de noviembre de 2012
Enseñando a señalar
ENSEÑANDO A
SEÑALAR.
La conducta de señalar es el primer gesto verdadero que tiene extraordinaria importancia en comunicación porque tiene características de ser intencional, intersubjetivo y simbólico.
La enseñanza de la conducta de señalar equivale a mejoras en la conducta, y calidad, comunicativa de los niños.
Mediante la conducta de señalar el niño puede:
1. Atraer la atención de los demás sobre objetos o acontecimientos que previamente han interesado al niño.
2. Comprender el significado de este gesto cuando lo hacen los demás y seguir con la mirada la dirección que marca el adulto.
3. Utilizar conductas de contacto acular coordinadas con los gestos, en qué se combina la atención con la otra persona.
4. La acción gestual del niño está abierta a la intervención de otra persona, y mediante su mirada hace explícito, por un lado, a qué persona va dirigido el gesto y, por otro hacia qué objeto quiere que se oriente esa persona.
5. comprender que, para que sea efectivo, el adulto tienen que verlo.
-Algunas razones para enseñar a señalar al niño
pequeño con T.G.D.:
Los niños con T.G.D., tienen dificultades con todos los códigos de comunicación, no sólo con el habla, sino también con los códigos no verbales, entre ellos la expresión facial y el contacto ocular.
Una de las razones más importantes para enseñar la conducta de señalar es que podemos conseguir que el niño se dé cuenta que la comunicación (hacer señales a otras personas) puede serle muy útil y proporcionarle satisfacciones de sus deseos.
La conducta de señalar proporciona al niño la señal más fácil que le posibilita para obtener resultados rápidos. Podemos ayudarle a dominar un gesto con esa característica. La manera más eficaz de conseguir estos resultados es atenderle significativamente cada vez que señala.
El dominio de un gesto tan versátil como la conducta de señalar, que puede ser usado en distintas situaciones, facilita que el niño indique lo que desea sin necesidad de recurrir a signos o palabras.
El niño puede usar efectivamente el gesto de señalar incluso cuando no sabe que los objetos tienen nombres. La enseñanza de signos o palabras exige ese conocimiento previo.
Al igual que ocurre durante el primer año de vida en el niño normal, los gestos, las expresiones faciales y la mirada deben constituir algunos de los procedimientos más importantes empleados por el niño pequeño con autismo para especificar sus intenciones.
Sólo usándolo se puede aprender a usar el gesto de señalar.
Los adultos van a atender y entender de forma más inmediata y efectiva las demandas del niño pequeño con autismo en cualquier situación.
La conducta de señalar prepara, y puede facilitar, al niño para el mundo de las palabras y para un vocabulario amplio y variado. Es un medio efectivo de conseguir, de manera relativamente temprana, que el niño pequeño con autismo aprenda a regular la conducta de los adultos que le rodean y, en la mediad de sus posibilidades, a mostrar conductas comunicativas más relevantes como las conductas de atención conjunta.
-Secuencia de pasos en la enseñanza de la
conducta de señalar
Ésta secuencia establece cinco momentos de enseñanza, (Elizabeth Newson, 1998):
Tocar señalando:
El objetivo esencial es que el niño se acostumbre y, por tanto, llegue a adquirir el hábito de conseguir lo que desea mediante el acto de tocar-señalar. Esto ayudará al niño a ser más consciente de su dedo índice.
Debe modelarse la conducta de señalar mediante el uso del índice. El modelamiento se debe hacer sin forzar y de forma rápida pero consiguiendo que el niño toque la imagen o objeto en cuestión. Es más importante tocar que nombrar.
Señalando a distancia:
Es un gesto más abstracto y con un contenido más social en la medida en que puede ser usado para solicitar ayuda.
Para su enseñanza deben escogerse objetos atractivos y que el niño pueda ver fácilmente a poca distancia; pero que no pueda alcanzar.
Esperamos que intente alcanzar uno de los objetos. En ese momento, tomamos su mano y modelamos conducta de señalar (sin tocar el objeto). Se le acompaña de verbalizaciones como por ejemplo: “Jose señala”, e inmediatamente darle lo que ha señalado. Esto debe ocurrir rápidamente. El objetivo esencial, en este paso, es que el niño adquiera experiencia de que el adulto responderá espontáneamente a lo que desea conseguir.
Señalar para escoger:
Una ver que el niño se ha acostumbrado a señalar a distancia, podemos plantearnos la enseñanza de un tercer paso en el que enseñamos al niño la conducta de señalar para escoger de varias opciones o alternativas. Para ello hay que proporcionarle oportunidades de que haga elecciones. En la media en que a la conducta de señalar, le damos un sentido de competencia para negociar con los adultos, se mejora la comprensión de lo que es comunicación. El hecho de que el niño pueda conseguir negociar debe ser una de las máximas prioridades para establecer la calidad de este tipo de comunicación.
Señalar y hacer uso de la mirada:
Una ver que el niño ha adquirido la conducta de señalar, debemos colocar nuestra cara en línea con sus ojos para establecer contacto ocular. Debemos mostrarnos perseverantes porque señalar no es un gesto real a menos que se constituya en un mensaje para alguien, y mirar al adulto es lo que demuestra que este mensaje es para el adulto.
En este paso es importante recompensar, dándole lo que señala, tanto por señalar como por hacer uso de la mirada al mismo tiempo. Es conveniente, por tanto, esperar uno o dos segundo hasta conseguir la mirada.
Señalar y usar sonidos o palabras:
En este último paso es conveniente reducir el número de objetos para no confundirle con demasiadas palabras, especialmente si todavía no hay lenguaje.
Cuando le proporcionamos un objeto que previamente ha señalado estableciendo contacto ocular, debemos nombrar el objeto muy claramente. Tenemos que decidir previamente sobre qué conjunto de palabras se va a trabajar, en especial, si más de una persona está enseñando al niño, y por supuesto, si algunos de los objetos favoritos del niño no tienen nombre obvio. Es importante ser muy consistente en esta etapa.
Cómo hacer. debemos esperar uno o dos segundo para darle tiempo a responder. Aunque el adulto desee que el niño imite la palabra, puede que el niño no esté preparado para ello. Debemos sentirnos satisfechos, al principio, con un sonido o simplemente una imitación del movimiento de los labios. Gradualmente el sonido será cada vez más parecido a la palabra que estamos usando o incluso la palabra misma.
Extraido del hermoso blogs La princesa de las alas rosas
http://laprincesadelasalasrosas.blogspot.com/2010/07/ensenando-senalar.html
También encontramos información en este magnífico blog:
http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/07/ensenando-senalar.html
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http://elsonidodelahierbaelcrecer.blogspot.com.es/2010/07/ensenando-senalar.html
Objetivos FUNDAMENTALES
A principio de curso establecimos unos objetivos básicos a trabajar con Gael (alumno de 4 años) con unas características que no vamos a especificar aquí. Esos objetivos pueden daros una base para vuestro alumnado.
Ojetivos específicos:
Los que él necesitaba a nivel personal, en función de sus características.
-
Trabajar la comunicación: intencionalidad comunicativa, peticiones, que
elija lo que quiere hacer y que a narre ciertos acontecimientos (todo con
pictos o gestos). Seguir trabajando vocabulario (en
coordinación con la profesora de Audición y Lenguaje y el método que se sigue en clase)
-
Aumentar la flexibilidad mental: asociaciones lógicas, aceptar poco a poco
cambios de profesores o de rutinas,...
-
Mejorar el “juego”: juego simbólico, juego con iguales, juego en el
patio
- Adquirir la capacidad de imitación: imitar al adulto en tareas sencillas, imitar a
los iguales en los juegos o bailes.
- Entender y
aprender los colores (Empezando por amarillo, rojo, azul, verde. Luego:
naranja, marrón, negro, lila y rosa) generalizando
- Aprender a señalar (en otros enlaces viene como enseñar a señalar y su importancia).
-Expresión y comprensión de emociones básicas: enfadado, triste y contento.
- Aprender a esperar.
- Llamar a un adulto y a un igual, dando dos toques en el brazo y emitiendo el nombre.
- Aprender a señalar (en otros enlaces viene como enseñar a señalar y su importancia).
-Expresión y comprensión de emociones básicas: enfadado, triste y contento.
- Aprender a esperar.
- Llamar a un adulto y a un igual, dando dos toques en el brazo y emitiendo el nombre.
Objetivos generales:
Los objetivos de 4 años (5º de Educación Infantil).
A lo largo del curso seguirá numerosos objetivos y contenidos del currículo que corresponden con ese nivel.
IMPORTANTE:
- Evaluación inicial
- No perder el tiempo con cosas del 1, 2 o 3 cuando no nos dice "hola" o "ni nos mira" o simplemente no nos tiene cariño.
- LA INTERVENCIÓN TEMPRANA es fundamental. Si durante el primer trimestre aún estamos con la evaluación inicial... ya perdimos 3 meses.
- Usar los pictogramas, las fotos o incluso los objetos reales (si hacen falta) desde el 1er día.
domingo, 18 de noviembre de 2012
Fiesta del Magosto:como lo anticipamos
La fiesta del Magosto es una fiesta en la que todo los niños comen castañas. Además de la degustación de castañas, puede haber música y juegos.
Para que Gael estuviera tranquilo antes de la fiesta y durante, lo hicimos de la siguiente manera:
1º Al final de la asamblea, Gael se fue a trabajar y los demás niños quedaron para que les explicaran como iba a ser el día, como se tenían que portar,... De esta manera Gael pudo estar tranquilo y trabajar.
2º Cuando todos los niños acabaron el trabajo. Gael fue con la profe de PT para que con pictogramas le dijera que iba a haber el Magosto, que íbamos a comer castañas y le enseñara donde se ubicaba el castañero.
3º Después de ver el castañero, volvió tranquilo a clase y todos merendaron.
4º Después de la merienda y del patio. Toda la clase subió como siempre al aula. Ahí se le explicó otra vez mediante los pictogramas que íbamos al Magosto, que íbamos a ver el castañero y que luego los niños iban a comer las castañas.
5º Bajamos con los pictogramas en el bolsillo (por si hicieran falta) y todo se desarrollo con absoluta normalidad.
6º Fuimos a ver todos el castañero, nos sentamos a comer las castañas y cuando terminamos subimos todos para clase.
Para que Gael estuviera tranquilo antes de la fiesta y durante, lo hicimos de la siguiente manera:
1º Al final de la asamblea, Gael se fue a trabajar y los demás niños quedaron para que les explicaran como iba a ser el día, como se tenían que portar,... De esta manera Gael pudo estar tranquilo y trabajar.
2º Cuando todos los niños acabaron el trabajo. Gael fue con la profe de PT para que con pictogramas le dijera que iba a haber el Magosto, que íbamos a comer castañas y le enseñara donde se ubicaba el castañero.
3º Después de ver el castañero, volvió tranquilo a clase y todos merendaron.
4º Después de la merienda y del patio. Toda la clase subió como siempre al aula. Ahí se le explicó otra vez mediante los pictogramas que íbamos al Magosto, que íbamos a ver el castañero y que luego los niños iban a comer las castañas.
5º Bajamos con los pictogramas en el bolsillo (por si hicieran falta) y todo se desarrollo con absoluta normalidad.
6º Fuimos a ver todos el castañero, nos sentamos a comer las castañas y cuando terminamos subimos todos para clase.
jueves, 15 de noviembre de 2012
Metodología para favorecer la integración en 4 años.
1. Conocer, entender y saber como relacionarnos.
La base para que cualquier relación funcione es:
- Conocer a la persona
- Entender a la persona y como se puede sentir (empatía)
- Querer relacionarnos con ella y saber como hacerlo.
1. Conocer a Gael
La clase empezó con Gael en tres años. Ahí ya se conocieron todos por primera vez. Para más información sobre esta primera toma de contacto, debemos ir a la entrada de 3 años en donde nos explicarán como comenzó a relacionarse con los demás y los demás con él.
2. Entender a Gael y como se puede sentir
En 4 años, cuando iniciamos el curso hablé bastante claro con los alumnos. Y se les recordó que para que la clase funcionase era necesario comportarse de determinada manera:
a) Les expliqué que Gael necesitaba los pictogramas o las fotos reales para entender mejor el lenguaje o las explicaciones. Vieron libros con pictogramas, canciones con pictogramas...También se les enseño el clasificador bidireccional.
b) Se les recordó la importancia de la agenda diaria, explicándoles que a él le gusta tener todo programado y en orden. La vieron de cerca. Incluso a veces, les pido que me coloquen ellos alguna foto. Y les recuerdo la importancia de que no es para jugar, sino que es muy importante que se conserve en buen estado.
c) Se les recordó que no se podía hacer ruidos repetitivos, sin sentidos (muy común a estas edades cuando están aburridos), ni golpear las mesas, ni gritar, ni aplaudir fuerte... Sino que había que mantener una tranquilidad. Porque esos ruidos ponían nervioso a Gael.
d) Les expliqué que a veces movía las manos o las piernas porque estaba muy contento. Que no había de que preocuparse. Que era su manera de demostrar alegría, además de su sonrisa.
f) Que a veces pellizcaba porque estaba enfadado o confuso. Si veíamos que eso iba a ocurrir se le decía "No Gael" y nos quedábamos tranquilos. Que no había que tener miedo porque al fin y al cabo, tampoco era un golpe y que nosotros muchas veces nos hacíamos mucho más daño. Y que las profes siempre estábamos ahí con todos ellos para resolver cualquier problema que pudiese ocurrir.
g) Destacamos lo que le gusta hacer para que viesen lo que le producía alegría y bienestar. En este caso jugar con los coches, escuchar la Gallina Turuleca...
h) Les explico cuando algo le está costando o algo que le beneficia. Por ejemplo: ¿Le dejamos que cuente en la asamblea, aunque tú seas el encargado? Así practica.
i) Si alguna vez tiene una llorera grande, se les explica el motivo.
j) Se les explica que necesita tener todo muy organizado, todo muy programado y por eso hay que explicarle las cosas con tiempo.
h) En el primer trimestre, estamos resumiendo todo esto en un libro que ya os enseñaré. Se trata de un libro que los niños van haciendo para llevar para casa y que toda la familia pueda conocer mejor en que consiste el autismo
3. Cómo relacionarnos con él
a) Cuando van de la mano de dos en dos, se les dice que vayan despacio. Que se centren en la fila, mirando hacia delante.
b) Cuando él se acerca para darle un abrazo, se les explica que es muy cariñoso y que les da un abrazo porque los quiere.
c) Si Gael quiere ver algo que tiene que les gusta, ellos no deben apartarse. Sino estar tranquilos porque Gael sólo quiero ver ese brillante o ese objeto que le llamó la atención.
d) Cuando a veces los agarra es muchas veces para saludar. Yo le doy el modelo a Gael "se dice hola..." y ellos espera a que él lo diga para contestarle.
e) Gael tiene una tablet que trae de casa, para manejar en clase y aprender cosas con ella. A los niños les gusta. Les dejamos que la vean. Incluso cuando él juega, ellos se acercan.
f) Hago actividades en los que ellos colaboran tipo: darle esto, recibir esto... (las veremos en otro apartado) y les explico que tienen que esperar a que él haga o diga lo necesario para que luego ellos puedan contestarle.
Como podéis comprobar la clave está en HABLAR, HABLAR Y HABLAR. Yo hablo muchísimo con la clase. Entre todos, hablamos de muchos temas que pasan a lo largo del curso. Ellos aportan sus ideas, sus puntos de vista, sus miedos, sus observaciones... Les profes les aportamos el modelo a seguir, pero también se lo explicamos.
La base para que cualquier relación funcione es:
- Conocer a la persona
- Entender a la persona y como se puede sentir (empatía)
- Querer relacionarnos con ella y saber como hacerlo.
1. Conocer a Gael
La clase empezó con Gael en tres años. Ahí ya se conocieron todos por primera vez. Para más información sobre esta primera toma de contacto, debemos ir a la entrada de 3 años en donde nos explicarán como comenzó a relacionarse con los demás y los demás con él.
2. Entender a Gael y como se puede sentir
En 4 años, cuando iniciamos el curso hablé bastante claro con los alumnos. Y se les recordó que para que la clase funcionase era necesario comportarse de determinada manera:
a) Les expliqué que Gael necesitaba los pictogramas o las fotos reales para entender mejor el lenguaje o las explicaciones. Vieron libros con pictogramas, canciones con pictogramas...También se les enseño el clasificador bidireccional.
b) Se les recordó la importancia de la agenda diaria, explicándoles que a él le gusta tener todo programado y en orden. La vieron de cerca. Incluso a veces, les pido que me coloquen ellos alguna foto. Y les recuerdo la importancia de que no es para jugar, sino que es muy importante que se conserve en buen estado.
c) Se les recordó que no se podía hacer ruidos repetitivos, sin sentidos (muy común a estas edades cuando están aburridos), ni golpear las mesas, ni gritar, ni aplaudir fuerte... Sino que había que mantener una tranquilidad. Porque esos ruidos ponían nervioso a Gael.
d) Les expliqué que a veces movía las manos o las piernas porque estaba muy contento. Que no había de que preocuparse. Que era su manera de demostrar alegría, además de su sonrisa.
f) Que a veces pellizcaba porque estaba enfadado o confuso. Si veíamos que eso iba a ocurrir se le decía "No Gael" y nos quedábamos tranquilos. Que no había que tener miedo porque al fin y al cabo, tampoco era un golpe y que nosotros muchas veces nos hacíamos mucho más daño. Y que las profes siempre estábamos ahí con todos ellos para resolver cualquier problema que pudiese ocurrir.
g) Destacamos lo que le gusta hacer para que viesen lo que le producía alegría y bienestar. En este caso jugar con los coches, escuchar la Gallina Turuleca...
h) Les explico cuando algo le está costando o algo que le beneficia. Por ejemplo: ¿Le dejamos que cuente en la asamblea, aunque tú seas el encargado? Así practica.
i) Si alguna vez tiene una llorera grande, se les explica el motivo.
j) Se les explica que necesita tener todo muy organizado, todo muy programado y por eso hay que explicarle las cosas con tiempo.
h) En el primer trimestre, estamos resumiendo todo esto en un libro que ya os enseñaré. Se trata de un libro que los niños van haciendo para llevar para casa y que toda la familia pueda conocer mejor en que consiste el autismo
3. Cómo relacionarnos con él
a) Cuando van de la mano de dos en dos, se les dice que vayan despacio. Que se centren en la fila, mirando hacia delante.
b) Cuando él se acerca para darle un abrazo, se les explica que es muy cariñoso y que les da un abrazo porque los quiere.
c) Si Gael quiere ver algo que tiene que les gusta, ellos no deben apartarse. Sino estar tranquilos porque Gael sólo quiero ver ese brillante o ese objeto que le llamó la atención.
d) Cuando a veces los agarra es muchas veces para saludar. Yo le doy el modelo a Gael "se dice hola..." y ellos espera a que él lo diga para contestarle.
e) Gael tiene una tablet que trae de casa, para manejar en clase y aprender cosas con ella. A los niños les gusta. Les dejamos que la vean. Incluso cuando él juega, ellos se acercan.
f) Hago actividades en los que ellos colaboran tipo: darle esto, recibir esto... (las veremos en otro apartado) y les explico que tienen que esperar a que él haga o diga lo necesario para que luego ellos puedan contestarle.
Como podéis comprobar la clave está en HABLAR, HABLAR Y HABLAR. Yo hablo muchísimo con la clase. Entre todos, hablamos de muchos temas que pasan a lo largo del curso. Ellos aportan sus ideas, sus puntos de vista, sus miedos, sus observaciones... Les profes les aportamos el modelo a seguir, pero también se lo explicamos.
La asamblea en 4 años: como hacer para que todos participen.
COLOCACIÓN
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| Todos atentos en la asamblea |
Los niños se sientan en forma de U. Yo me siento en una silla o en un banco, en un lateral de la U. A mi lado se sienta un niño que quiero que esté más atento y después viene Gael. Al lado de Gael otro niño y así sucesivamente los 21 niños.
Detrás de Gael suele estar la profe de PT o la profe que apoya en infantil. Cuando estoy sola también tengo esa distribución y va muy bien.
La instrucción es clara:
1º Se enseña la foto de la asamblea
2º Se le dice "vamos a la asamblea"
3º Se le enseña su sitio y si no se sienta bien "siéntate bien, pies de indio".
A principio de curso se le enseñaba la foto. Luego yo me ponía en el lugar de la asamblea y decía "Todos los niños y Gael vienen a la asamblea". La PT u otro profe lo acompañaban. Cuando eso ya estaba conseguido, pasé a ponerme en la asamblea y decir "todos los niños van a la asamblea" y ya viene solo. Entendió perfectamente lo que yo digo y lo que él debe hacer.
ACTIVIDADES DURANTE LA ASAMBLEA
Primera actividad:
Llamo al niño que será el encargado, hablamos un momento, pone su nombre y empezamos. Para saber los que estamos en casa y en el cole se hace lo siguiente:
 |
| Material de la asamblea |
- El profe coge todas las fotos de los niños. (Son tarjetas en las que vienen la foto del niño, el nombre del niño y detrás su número de lista)
- Con estas tarjetas se hacen varios juegos: porque letra empieza ese nombre y que número tiene ese niño.
Lo que se hace con cada tarjeta, una a una es:
1º El profe se las enseña a Gael "¿Quién es este niño?". Él contesta "Es..."
2º Se le da la vuelta a la tarjeta y si es un número que Gael esté aprendiendo o ya sepa se le dice "¿Qué número es?" y él contesta.
- Si el número es otro que él no sepa, se le pregunta al encargado o al resto de la clase.
- Y al encargado o al resto de la clase se le dice "Javi empieza por la letra..." y así con todas.
- Cuando ya hemos visto que niño era, el nombre y el número de la tarjeta, se le entrega al encargado y él la pone en la cartulina de Colegio o la cartulina de Casa.
Una variante: Sería hacer que Gael le entregue la tarjeta a cada niño cuyo foto aparece. Lo malo es que se puede hacer pocas veces porque lleva mucho tiempo. Aunque lo hizo otra profe este curso y dio buenos resultados.
Segunda actividad:
Cuando las fotos estén todas colocadas, toca contar.
- El encargado cuenta cuantos niños estamos hoy en clase. Va contando, andando por la U y tocando la cabeza de cada niño: 1, 2, 3...
- Cuando contó el total de los niños, el encargado se sienta. Y Gael cuenta las niñas de clase. Se le va guiando. En el caso de un niño que no cuente, podemos contar con él. Gael al principio contaba en bajito y ahora cuenta en alto.
- Cuando Gael acabó de contar, busca el número que sea y lo coloca. Al terminar se sienta de nuevo en su sitio. TODO ESTO CON INSTRUCCIONES VERBALES Y TÉCNICAS DE MOLDEAMIENTO sobre todo al principio. Le ayudamos a centrarse e ir al sitio adecuado en todo momento.
- EL encargado retoma y cuenta los niños que están. Al igual que Gael coloca el número correspondiente. También será el encargado de contar los niños que faltan.
Tercera actividad.
El encargado dice el día de la semana en la que estamos. En estos momento Gael ya tiene atención suficiente, así que también participa:
- El encargado mira para Gael, yo le digo a Gael que escuche y atienda. Le pregunto al encargado "Qué día es hoy?" El encargado contesta claramente. Y de seguido le pregunto a Gael: "Gael ¿qué día es hoy?" y debe repetir el día que dijo el encargado. Al principio le costó pero a los pocos días ya entendió y ahora contesta casi siempre a la primera.
- El encargado sigue son sus tareas de poner el día de la semana, rodear el número en el calendario, de poner el día que hace...Gael espera en su sitio.
Cuarta actividad:
- Gael tiene un pequeño panel con los días de la semana. Al lado de cada día hay un pequeño espacio para poner la foto del cole. Se levanta, coge la foto del cole y él mismo dice "estamos en el cole" Yo le digo "Sí porque hoy es lunes... coloca aquí la foto del cole"
- Si el niño aún no habla, se le da la foto del cole y se le ayuda a colocar.
Quinta actividad:
Se le pregunta con su agenda (en este caso clasificador) bidireccional (ya os pondré una foto) ¿Qué hiciste?(También mediante un pictograma) Él lo mira y con la ayuda de los pictogramas va diciendo lo que hizo "Gael y mamá fueron a la piscina" por ejemplo.
Final de la asamblea para Gael:
Cuando termina de contar lo que hizo, lo miro y le digo "Ahora vas a trabajar. Ve a la mesa". Los demás niños quedan sentados, con otro profe porque van a descomponer el nombre del encargado, a escribir el día de la semana con letras imantadas... Y él empieza su trabajo individualizado con la profe de PT o conmigo.
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