REFLEXIÓN CURSO PLE

Llevo desde febrero realizando un curso de PLE (ambiente social de aprendizaje) que a primera vista puede sonar extraño y pensar que de eso no tenemos o sabemos, pero resulta que sí, tanto profes o muchas familias que trabajamos con niños con n.e.a.e. pues tenemos un PLE en mayor o menor grado  y este curso me ha ayudado a sacarle partido a mi PLE original y también lo he podido ampliar conociendo nuevas herramientas Web 2.0

La mayoría usamos internet (que abarca más que buscar información en Google u otros buscadores), redes sociales...pero igual no le sacamos el partido suficiente como aprendizaje informal. En mi caso ya usaba hasta ahora Facebook para buscar y compartir información en los muros, también estoy en grupos educativos, pero ahora también he descubierto Twitter,(podeís seguirme, (soy @olgui75) que tenía la idea equivocada de que sería igual que Facebook y no le iba a sacar partido, pero sí que resulta muy interesante, sobre todo porque no sabía la utilidad del "#" y es que podemos poner #autismo# y leer todas las noticias de esta temática, es una red social que la voy a enfocar más para el uso profesional que personal, no como con el Facebook que le doy los dos usos.

Recomiendo la utilización de los RSS para subscribirnos a las actualizaciones de los blogs que nos interesan, en este caso sobre n.e.a.e o en particular sobre TEA. Yo he conocido Feedly para esta función.

Me ha parecido muy interesante el trabajar de forma colaborativa en una plataforma software como SocialWire, donde creamos un grupo de Atención a la Diversidad y hemos podido crear, editar (Google Docs, Google Drive) y compartir documentos relacionados con esta temática, crear diapositivas, wikis, subir archivos en la nube (Dropbox). Si queremos investigar sobre un tema y hacer un trabajo sobre él, plantear un proyecto para intervenir con alumnado de atención a la diversidad, son herramientas que podemos utilizar para trabajar de forma cooperativa diferentes profesionales interesados en el tema, sin tener que estar físicamente juntos; me ha parecido muy enriquecedor también no sólo crear documentos compartidos, sino a nivel individual poder compartir información que tiene cada uno, sea de enlaces de artículos, vídeos, infografías y sobre todo, compartir pensamientos, ideas, perspectivas y experiencias de temas comunes que nos interesan, porque es un manera de aprender los unos de los otros o poder plantear dudas y buscar soluciones conjuntamente de forma enriquecedora.
Son herramientas que algunas las podré utilizar a nivel profesional y otras también a nivel personal, como Diigo, que es un sistema de gestión de información personal basado en el concepto nube, que incluye marcadores web, bloc de notas, archivo de imágenes y documentos, así como selección de textos destacados. 
Desconocía totalmente el término de Curación de Contenidos, del cual trata la entrada anteriormente publicada, concepto que realmente representa algo que hacemos a diario con las TIC; reflexionamos sobre cómo buscamos, seleccionamos, organizamos y compartimos información hoy en día, en la era de la información digital, cuando afrontamos la intervención de un trastorno. Y utilizamos Pinterest, que es una plataforma para compartir imágenes que permite a los usuarios crear y administrar, en tableros personales temáticos (de comunicación, por ej.), colecciones de imágenes como eventos, intereses, hobbies y mucho más, por eso que no sólo lo utilizo en el plano educativo, sino también personal.
Son herramientas que organizándolas y dándoles un buen uso, podremos ir creando nuestro PLE y obtener beneficios para trabajar el tema del autismo.

                           

CURACIÓN DE CONTENIDOS

He escrito esta entrada para reflexionar sobre cómo buscamos, seleccionamos, organizamos y compartimos información hoy en día, en la era de la información digital, cuando afrontamos la intervención de un trastorno.

Hace muchos años, había que acudir a la biblioteca, pasearse por los pasillos de las librerías e ir buscando libros que por el título pudieran ayudarnos, después ojearlos para seleccionar finalmente, lo que a priori pudiera resultarnos útiles. Recuerdo de ir cargada en el bus con muchos libros, para llegar a casa y leer uno y otro, seleccionar y escribir la información que me interesaba en un folio o apuntar las páginas para después fotocopiar (puesto que ni tenía scanner ni smartphone para hacer una captura de pantalla como podemos compartirla ahora por whatsapp con otro compañero, por email o por la nube, al igual que otra serie de documentos). Es decir, la fuente básica de contenidos eran los libros y el acceso a ellos, la biblioteca. Para trabajar en grupo y poder plantear una evaluación o respuesta terapéutica no quedaba otra opción que juntarse en persona para debatirlo e intercambiar físicamente la información que habíamos filtrado y elegido exhaustivamente anteriormente.

Hoy en día, este proceso ha evolucionado con las TICS y surge un nuevo concepto: LA CURACIÓN DE CONTENIDOS.

                                                                                   

 

Actualmente, tenemos muchas fuentes de información en internet (blogs, webs, redes sociales...), lo cual es positivo, pero a veces nos saturamos con tantas que  no sabemos elegir la más adecuada ni después, somos capaces de seleccionar tantos contenidos que captamos. Por eso es importante la curación de contenidos; atravesaremos varias etapas con cualquier tema y en este caso, en el caso de un trastorno:  identificar sitios que hablen de él (mediante lectores de RSS, Paper.li, blogs, redes sociales, foros...), vamos a filtrar el contenido que nos interese: imágenes, documentos, vídeos, apps...(por ej. si buscamos algo sobre TEA y particularmente, sobre intervención en el juego simbólico), después elaboraremos y organizaremos nuestra propia información con los contenidos encontrados que hemos filtrado de mayor calidad y relevantes (en forma de vídeos, infografías, artículos, etc.), como curadores de contenidos (citando siempre las fuentes que intentaremos no abusar de las mismas), pudiendo realizar comentarios propios o añadir nuestros conocimientos teóricos y/o prácticos sobre el tema a tratar, adaptándolos a la audiencia que los va a leer ( por ej. en este blog pues a la comunidad educativa, padres de niños con TEA o cualquier otro profesional interesado). Este blog sería un instrumento para difundir la información sobre temas relacionados con TEA, pero a la vez, después cuando comparto una entrada en particular en redes sociales, como Twitter o Facebook (en la biografía o grupos), éstas también serían medios de divulgación de nuestra curación de contenidos, al igual que Diigo, donde podemos compartir nuestros enlaces favoritos o también organizar los contenidos con Symbaloo, que también lo utilizo, Youtube si queremos compartir un vídeo, Pinterest para imágenes...También se pueden compartir contenidos a través de la nube, por ejemplo con aplicaciones como el Dropbox o Google Drive, donde podemos trabajar en grupo, hacer ediciones y descargar la información posteriormente desde un enlace.

Podéis consultar diferentes herramientas para la curación de contenidos, que se pueden usar para cribar / filtrar la información  y/o para organizarla y posteriormente, divulgarla. 

 

Espero que os animéis a ser curadores de contenidos y aportar en este caso, al tema de Autismo en Educación Infantil, sin dejaros asustar por la avalancha de información que existe en internet y poder así, colaborar ayudando a otros profesionales, padres u otras personas interesadas en este tema.

TABLETS Y NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

En la era de la Web 2.0 el uso generalizado de las nuevas tecnologías en las aulas ha propiciado nuevas formas de enseñar y aprender y ha permitido introducir nuevas metodologías en el aula, otorgando el protagonismo al alumnado, respetando sus ritmos de aprendizaje      capacidades y habilidades.




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Aún así, hay niños que necesitan recursos adicionales para poder desarrollar de un modo correcto sus ciclos de aprendizaje. Este es el caso de alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.), donde surgen dificultades de aprendizaje a diferentes niveles, dependiendo del trastorno que presenten y del grado de afectación que tengan.

Las tablets resultan ser una gran oportunidad para trabajar y reforzar habilidades muy concretas con estos niños. Ofrecen un gran abanico de recursos específicos para incidir en las diferentes problemáticas y tratan aspectos importantes e imprescindibles para su desarrollo, al tiempo que favorecen la autonomía y la mejora de su autoestima.

Ventajas del uso de una tablet:

• Aumentan las interacciones profesorado – alumnado, mejora el clima de aula, incrementándose la motivación hacia el aprendizaje de los estudiantes. Estos factores son claves para la mejora del aprendizaje así como para los resultados académicos.
• Resulta ser un instrumento que contribuye al cambio y a la modificación de metodologías en el aula: presentación inmediata de la información, fuente inagotable de información multimedia e interactiva y facilita la relación de los contenidos curriculares con la realidad. 
• Permite introducir una mayor flexibilidad en el aula y favorecer el aprendizaje personalizado. Este recurso resulta beneficioso para todos los alumnos y en especial para aquel alumnado con mayores dificultades de aprendizaje. Para este colectivo la utilización de la tablet es también un factor importante de motivación. 
• Captamos la atención del alumno, favorecemos la motivación en la comprensión de los temas, mejora la memoria visual,…
• Es unos de los últimos recursos tecnológicos que invitan a la innovación pedagógica.
• Mejora determinadas competencias de los estudiantes, sobre todo las referidas a la búsqueda de información o el manejo de las TIC.
• Es una herramienta que favorece el desarrollo de la autonomía personal. 
• La utilización de las tablet refuerza la creatividad de los alumnos.
• Se crea un ámbito de trabajo intuitivo, motivador y fácil de utilizar.
• No se necesitan conocimientos previos.
• Existen aplicaciones diseñadas para trabajar dificultades específicas como la comunicación no verbal, la anticipación, secuenciación, habilidades sociales o reconocimiento de emociones.
• Permite la continuidad y el refuerzo de las terapias en la escuela y en la casa.
• Son portables, por lo que el niño puede llevarlo consigo a cualquier lugar.

Son una herramienta que favorece la inclusión escolar y social de los niños

Las tablets nos permiten desarrollar actividades muy variadas con nuestros alumnos y en situaciones y lugares muy diversos. Aunque es recomendable realizar un adiestramiento previo de cómo funciona el dispositivo y las apps con las que empezaremos a trabajar, en pocas sesiones el niño estará preparado para realizar algunas tareas de forma autónoma. De este modo podemos introducir el recurso en el aula y compartirlo con el resto del grupo en forma de trabajo o como premio cuando terminen la tarea. Esto propiciará y favorecerá la socialización del niño con el resto de compañeros. 

Otra buena práctica es utilizarla para que el niño muestre su trabajo a compañeros de otras clases e incluso a su propia familia, lo que ayuda a potenciar su autoestima.

Estos dispositivos nos ofrecen una nueva forma de trabajar con los alumnos con neae. Les facilitamos una herramienta que les permitan acceder a los contenidos, comunicarse con el ámbito escolar/familiar y desarrollar las habilidades sociales adecuadas para conseguir una mayor autonomía y una mejor calidad de vida.

¿Qué apps elegir?

Cuando empezamos a utilizar una tablet es importante realizar una selección previa de las apps para elegir cuáles serán las que mejora ayudarán a conseguir los objetivos que nos planteamos en la intervención educativa. Es conveniente que sean motivadoras, con una navegación sencilla, útiles para conseguir nuestro objetivo y adaptables a los diferentes niveles de los alumnos. Será preciso considerar y prever nuevas aplicaciones con niveles superiores de dificultad o diferentes formas de trabajar el mismo objetivo, con el propósito de evitar la saturación o desmotivación.

Apps utilizadas en el caso de un niño con autismo:

Os dejo un archivo que hizo la madre del niño con el que trabajamos que tiene autismo. En este Excel ordenó por categorías las apps, haciendo una descripción breve de ellas, especificando los contenidos, el idioma, nivel de complejidad y observaciones. Es útil a la hora de trabajar y también a la hora de organizar las apps por contenidos en la propia tablet, que en este caso es un Ipad.

Para obtener una lista de sitios web en el que poder buscar apps de Autismo iPad, podéis mirar el enlace de un artículo del The New York Times.

Hay muchas webs dónde encontrar listados de aplicaciones educativas y en concreto, orientadas a la educación especial, por ejemplo en el Blog La clase de hablar. También podéis consultar en este mismo blog la pestaña de Webs de recursos y nee... o también en Enlaces interesantes sobre autismo.

Material para emparejar/asociar/clasificar

Después de ir a un curso dado por Marlene Horna (terapeuta muy competente que trabaja con Bata) nos explicó la importancia de asociar y emparejar.

Preparé este material para que se imprima, recorte, plastifique y se monte. Luego el alumno sólo deberá emparejar o asociar. Yo doy primero el modelo, incluso utilizo el pictograma de igual para facilitar la comprensión del ejercicio.


 Emparejar/asociar

 Cuando sepa emparejar y asociar podrá clasificar.

Encontré este material para descargar de la mano del   Blog: En el aula de apoyo :

Clasificar transportes

Clasificar ropa

Clasificar ropa frio/calor

Aspectos BÁSICOS a trabajar

Lo PRIMERO QUE DEBEMOS HACER :

A) Estructurar bien todo el ambiente.

B) Presentarle todo mediante apoyo visual: desde va al cole, hasta colgar la chaqueta, mochila, sentarse...

C) Mostrarle su agendia diaria: asamblea, trabajar (con quien...), merendar...

D) Durante el trabajo: mostrale lo que va a hacer mediante una secuencia.

Esos apoyos se podrán ir retirando poco a poco cuando el niño interiorice esas rutinas y gane seguridad.

Los aspectos básicos a trabajar en un primer momento (cuando viene un alumno en 3 años o poco trabajado) serían:

1) El emparejamiento o asociar

2) Señalar

3) Contestar a la pregunta ¿Dónde está? Aquí.

4) Permanecer sentado un tiempo

5) Permanecer en silencio un tiempo

6) Entender los pictogramas o fotos que forman su agenda diaria

7) Entender los pictogramas básicos que usaremos: sentado, trabajar, silencio,...

9) Conocer los objetos de la clase: lápiz, ceras,...

Emparejar: algo fundamental

Uno de los aprendizajes básicos es el de emparejar. Porque así podremos ir trabajando muchos conceptos e iniciarnos en el Método Teacch.

¿A qué nos referimos con emparejar? Os voy a dar varios ejemplos:

A) Empezamos con los intereses del alumno. Y podemos usar el pictograma de "mismo de ARASAAC"

 Si le gusta Pocoyó, podemos imprimir dos veces los personajes de Pocoyó. Cogemos a Pocoyó y le dejamos al niño la misma imagen de Pocoyó y otra diferente. Y le decimos "Aquí está Pocoyó. Pon a tu Pocoyó debajo" Y así con todo. Si no lo entiende podemos cogerle la mano y modelarle el ejercicio.  Repetimos la acción con otro personaje. Lo importante es que el alumno no tenga muchas opciones de elecciones. Incluso puede ser que sólo tenga una elección para que le sea más fácil.

B) Podemos hacer lo mismo para practicar los colores que sabe. El profesor tiene delante una cera azul. El alumno tiene una cera azul y una roja. Y se le dice que ponga en la misma caja la cera azul. Si no le sale modelamos el ejercicio o incluso le daremos una sola cera. 

C) Se puede hacer con un coche que le gusta mucho o con animales de juguete...

Eso nos va a permitir que pueda seguir modelos para todo: 

- componer su nombre con letras inmantadas copiando el modelo. 

- clasificar formas geométricas

- clasificar por tamaños

- clasificar por colores...

Los niños me preguntan y yo contesto.

1. Cuando el alumno ya hable algo y sepa contestar a preguntas vamos a intentar generalizar. Los objetivos son varios:

- Responder a preguntas que le hagan los niños (los iguales).
- Tener un lenguaje corporal adecuado (estar mirando hacia la cara del interlocutor y atento a la pregunta).
- Elaborar oraciones más complejas.

2. Primero practicamos a nivel individual con el alumno algunas preguntas:

 ¿De qué color es...?

¿Cómo se llama?

¿Cómo me llamo?

¿Qué tiene en la camiseta?

¿Qué tiene en el pelo?

Y todas las que se os pueda ocurrir.


3. En la asamblea se hace una ronda de preguntas cada día. Podemos empezar por una al día y luego dos y hasta tres preguntas seguidas.

Se invita a cualquier niño/a a participar en función de lo que queremos que pregunte. Por ejemplo para empezar buscamos a un niño con una sudadera de un único color. Y le decimos "ve a junte de ... y pregúntale ...".

Las primeras veces cuesta un poco pero luego es una actividad que va muy bien.

Los niños y las niñas participan encantandos y el alumno habla cada vez más. En función de su nivel daremos el modelo correcto para que pueda repetir y podremos exigir una cosa u otra.