Asamblea en 5 años

En 5 años muchas veces empezamos con la escritura y la lectura y se refleja en la asamblea

1) Cuando el encargado dice el día de la semana, se le pregunta al niño o a la niña que tenga autismo o alguna nee. Es decir "A ver encargado ¿qué día es hoy?" previamente le habremos dicho a nuestro alumno con nee "escucha que te voy a preguntar a ti". Cuando el encargado conteste, se lo preguntaremos nuevamente al niño con nee para que él conteste. Si no lo consigue le ayudaremos. Y así cada día.

2) Seguiremos usando el cuaderno bidireccional para que nos cuente lo que hizo el día anterior. Pero ahora le haremos más preguntas sobre lo que está escrito o en función de los pictogramas que vemos. Por ejemplo el niño me dice: Fui a pasear con mamá y papá. Yo le preguntaré "¿con quién fuiste a pasear?". Para entrenar al niño en preguntas y que sepa contestar, además de fomentar el lenguaje oral.

3) El encargado escribe alguna palabra.
Nuestro niño con nee también debe participar. Lo puede hacer de varias maneras. Por ejemplo: escribir el nombre del niño y que repase alguna letra de su nombre o su nombre al completo. Se le ayuda si lo necesita.

4) Cuando escribimos palabras en el encerado para que todos las lean, si alguno de nuestros alumnos que tenga nee está con lectura global pondremos alguna de esas palabras y se le pedirá que la lea. Así todos podrán participar.

Conocer al niño: período de adaptación

Os dejamos una tabla de observación para conocer al alumno durante el período de adaptación.

Tabla de observación

Conocer al niño y a la familia: cuestionarios

A principio de curso será fundamental conocer al niño y a las familias. A partir de esa información podremos acercarnos mejor al alumno y evitar desconciertos y posibles crisis. Nosotras mismas elaboramos un cuestionario con lo que nos parecía importante saber y se buscaron algunos propios para los niños con autismo.

Os dejamos aquí un tipo de preguntas para los padres que nos parecieron importantes:

1) Actividades que tiene por las tardes y cuales son sus rutinas después de salir del colegio.

2) Control de esfínteres: ¿usa pañal? ¿Pide para ir al baño?

3) ¿Toma alguna medicación?

4) ¿Duerme bien?

5) ¿Para comunicarse pellizca, grita o golpea?

6) ¿Va al supermercado o a algún centro comercial? ¿Cómo se porta?

7) ¿ Va a casa de amigos de la familia o de familiares que  no tienen hijos? ¿Cómo se porta? Especificar si le gusta estar con adultos, en la misma habitación o los evita.

8) ¿Va a casa de amigos de la familia con hijos de su edad o mayores o más pequeños? ¿Cómo se porta? Especificar si mira a los niños, se les sonríe, si le gusta estar cerca de ellos o si los evita.

9) ¿Le gustan los animales? ¿Tiene alguno cerca?

10) ¿Con quién juega? ¿Con padres, abuelos, hermanos, primos,...?

11) ¿En casa ayuda en la cocina? Por ejemplo: amasar, bater huevos, hacer un sandwich...

12) ¿ Come con los padres al mediodía? ¿A la cena come con los padres o come antes?

13) ¿Puede entretenerse solo o requiere atención constante? Si se entretiene solo ¿qué hace? ¿Durante cuánto tiempo?

14) ¿Si quiere algo es capaz de hacerlo saber? De ser así ¿cómo indica lo que necesita?

15 ¿Le gusta la música? ¿Cuál? ¿Tolera los cascos?

16) ¿Utilizáis o podemos usar premios como los gusanitos, lacasitos...?

17) ¿Queda con algún familiar o amigo cuando tenéis que ir a algún sitio o necesitáis un tiempo de descanso u ocio sin niño?

18) ¿Come variedad de comida o por el contrario sólo admite determinados alimentos?

19) ¿Merienda solo?

20) ¿Va al parque? ¿Cómo se porta?

21) ¿Tiene lenguaje?

22) ¿Qué esteroetipias tiene o ecolalias?

23) ¿Usa pictogramas o fotos? ¿Cuáles?

24) ¿Usa una agenda diaria para anticiparle las actividades del día?

25) ¿Le gusta usar el ordenador o una tablet?

26) ¿Qué le gusta mucho hacer?

27 ¿Cuál es su rutina del fin de semana?

28) ¿Tiene rabietas? ¿Cuándo y con quién?

Os dejamos un link con un cuestionario para niños pequeños. De ahí podréis sacar ideas para idear vuestro propio cuestionario y adaptarlo al alumno.

Para descargarlo, dentro de la siguiente página, marcar el visto de "I agree" y luego a "Download" del siguiente link:

CSBS DP Cuestionario del bebé y niño pequeño

El cuestionario CHAT, tanto para el observador como para la familia en las páginas 37 y 38 en el siguiente link de una guía de detección precoz de TEA, publicada por la Consejería de Salud de Andalucía:

Guía autismo con cuestionarios

Y un cuestionario para la familia:

Cuestionario para la familia

SON NIÑ@S, COMO LOS DEMÁS.

Ya ha pasado un mes desde que terminó el pasado curso escolar. Quizás es por eso, que ya muy prontito estaremos en septiembre y volveremos a ver a Gael y trabajar con él, que nos hace reflexionar sobre los nuevos retos que nos deparará este nuevo curso. Y ante todo, no pensamos sólo en el autismo, sino que también y en primer lugar, pensamos en que este nuevo año toda la clase será ya de 5 años, el último curso de Educación Infantil y en las nuevas necesidades que tendrán cada uno de los niños relacionadas con su edad,  que ya son un poquito más mayores. Porque principalmente, tanto Gael como el resto de niños que tienen autismo, son eso, NIÑOS O NIÑAS con inquietudes y necesidades que caracterizan esas edades. Necesitan jugar, estar al aire libre, cariño, reír, comer helados, chuches, cometer alguna trastada, etc. 

Y para que se entienda mejor, pinchad en este enlace ES UN NIÑO DE 5 AÑOS donde una mamá lo explica perfectamente. Se llama Olga y tiene un blog Alto alto como una montaña,  en el cual encontraréis entradas muy interesantes (el enlace está en nuestro apartado de enlaces sobre autismo).

WEBS RECURSOS, NEE, EDUCACIÓN, CONDUCTA...

     Hemos creado una nueva página sobre Webs sobre rucursos, nee, educación, conducta... 

     Cuando empezamos a trabajar en este tema, tuvimos que buscar información y  la idea es poder compartir, con todos vosotros, webs que os puedan servir de ayuda y podáis acceder a un listado donde tengáis toda esta información junta. Primero hicimos un listado de webs específicas sobre el autismo. Y ahora, os queremos ofrecer una serie de webs interesentes para el trabajo con alumnos con trastorno autista con otras necesidades educativas especiales, desde recursos para profesores y padres, para diferentes etapas educativas, recursos web 2.0, actividades online, temas de educación especial, blogs, juegos, material para imprimir, etc.

     A medida que encontremos nuevas páginas, actualizaremos el listado.

Inicio del curso escolar: cómo empezar

1. Actitud del docente:

Cuando nos dicen que en 3 años se va a escolarizar por primera vez un niño o una niña con autismo, un trastorno generalizado del desarollo (TGD) o con cualquier discapacidad, nos surgen muchas dudas y/o miedos:

- ¿Cómo será el alumno o la alumna?

- ¿Tendrá lenguaje? ¿Se comunicará? ¿Me mirará?

- ¿Se portará bien? Igual llora, tiene alguna rabieta o muerde a un compañero.

- ¿Tendrá estereotipias? ¿Sabrá permanecer sentado?

- ¿Jugará con algo?

Es normal que pensemos en todo eso y es normal que tengamos miedo a no saber por donde empezar. Pero hay una cosa que debemos tener clara: Si nosotros tenemos miedo el niño estará asustado, confuso y probablemente frustrado por varias razones:

- No nos conoce de nada.

- No conoce a sus compañeros.

- No conoce el centro, ni el aula.

- Sus padres no están. No tiene ninguna figura de referente.

- No sabe lo que va a ocurrir, ni porque está ahí.

SEAMOS COMPRENSIVOS y tengamos EMPATÍA para poder aportar las soluciones oportunas ya desde el PRIMER DÍA evitando así grandes rabietas. 

2. Organización

El centro y la actividad docente deberá estar organizada desde el primer día en el que empiece el alumno las clases.

2.1 Organización del Departamento de Orientación: 

a) Debe facilitar la información oportuna al profesor tutor, profesor de apoyo a infantil,  profesor de audición y lenguaje (AL), profesor de pedagogía terapéutica (PT) y a los cuidadores que trabajarán con el niño, sobre aspectos como: acepta el contacto físico, tiene contacto ocular, miedos, manías, gustos,... y así facilitar la interacción.

b) Debe organizar los recursos personales para que desde el primer día (ya en el periodo de adaptación) haya personal suficiente para atender a este niño en el aula. De ese modo el niño también irá conociendo al personal del centro y el tutor o tutora no se verá desbordado. 

2.2 Organización del aula (desde el primer día del período de adaptación)

Para ello se hará una reunión con la familia en la primera semana de septiembre para que nos aporten fotos y nos digan qué pictogramas ya conoce el alumno. 

a) El tutor o la tutora, en coordinación con el profesorado de apoyo deberá pedirle a la familia: fotos de los padres (para usar ya el primer día) y fotos de la vivienda para poder hacer un panel que explica que el alumno estará en el centro y luego irá a casa. Es fundamental utilizarlo para que el niño tenga la oportunidad de entender que está sucediendo. También, a la inversa; facilitaremos fotos del profesorado y del personal que va a atender al niño para que así la familia, pueda anticipar las personas con las que va a estar.

Panel familiar

b) Elaboración de la agenda diaria con los pictogramas básicos: jugar, patio, merendar, casa... y las fotos de lugares, familia, profesores,... Así ya se podrá explicar mediante fotos y los pictogramas que va a jugar, irá al patio y luego a casa. Es aconsejable empezar por una agenda diaria de arriba a abajo. Para los primeros días sería: jugar-casa que es lo que suelen hacer en 3 años.

c) Tener claro en que mesa se va a sentar y en que lugar de la clase. Pensaréis que es muy pronto, que no sabéis donde se va a sentar... pero el alumno debe tenerlo claro desde el primer momento. No podemos confundirlo. Necesita orden para sentirse bien. Si se siente bien, el periodo de escolarización será más exitoso. Es recomendable un sitio cerca de una pared y tranquilo (que no sea zona de paso, ni ruidosa).  Hay que evitar los lugares en los que los niños van a buscar ceras, folios, ... y lugares en los que los profesores no pueden acceder fácilmente o en una mesa en la que no haya sitio suficiente para que el alumno esté con niños, con el profesor y que esté agobiado por falta de espacio. 

d) Organización de su mesa grupal: Colocar su mesa cerca de una pared en la que irá la agenda diaria pegada . Así ya la podrá ver con un simple movimiento de cabeza. Se puede utilizar una flecha roja para indicar la tarea que va a realizar y una vez terminada, le damos la vuelta al picto que representa dicha tarea y se pone la flecha en la siguiente actividad que vaya a realizar.  En la mesa pegarle su nombre y su foto, con el pictograma de sentado.

 e) Organizar el perchero del aula: Colocarlo o al principio o al final para que tenga espacio de movimiento y no se agobie con los niños. El alumno debe tener espacio para poder quitarse la chaqueta y colgar su chaqueta sin agobios. En el perchero además de su foto puede haber el pictograma de colgar la chaqueta y de colgar la mochila. 

 

f) Organización de su mesa para el trabajo individual: Cuando diseñemos la clase es importante que además de la colocación de las mesas grupales, diseñemos un rincón para que este alumno pueda trabajar de forma individual una sesión o dos al día. Esta mesa se usará más adelante, cuando ya los alumnos empiecen a trabajar. Es importante que sea un rincón tranquilo, con una mesa y dos sillas (una en frente de la otra) y que cuente con espacio para poder colocar el material oportuno: lápiz, rotuladores, paneles, fichas, pictogramas...

 

g) Tener claro donde se va a realizar la asamblea diaria: En función de eso se podrá distribuir el espacio para que todos quepan en la asamblea (mejor en forma de U), que el rincón del trabajo individual esté alejado (por si el niño empieza a trabajar antes de que termine la asamblea).

h) Tener claro donde estará la silla de pensar: Tener claro dónde estará la silla de pensar: lugar al cual se dirigirá el niño, utilizando la técnica de "tiempo fuera", para disminuir o eliminar una conducta no deseada. Debe saber con anticipación que si realiza una acción inadecuada se sentará allí durante unos minutos, explicándole en ese momento la secuencia que tenemos pegada en la pared al tiempo que se le señala: foto del niño+conducta no deseada+consecuencia (silla). Puede ser que no sepa esperar sentado. Hay que preguntarles a los padres.

 

2.3 Organización del material:

Es fundamental coordinarse entre todos los profesionales que trabajarán de forma directa con el alumno: tutor y profesores de apoyo para ir elaborando el material ya en septiembre. El material básico será:

- Elaboración de pictogramas: trabajar, jugar, patio, gimnasio, casa, comedor (si va a comedor), pintar, colorear, gomets, merendar, contento, enfadado, baño.

- Reunir las fotos de todos los que van a tratar con el alumno: docentes directos como tutor, profesores de apoyo, cuidadores  y profesor de comedor.

- Paneles básicos (ver en el apartado de material): del cuerpo humano, números del 1 al 3...

- Letras de su nombre.

- Juguetes que le interesan (la familia dará la información).

3. Metodología para esos primeros días durante el periodo de adaptación

a) Dejar que el niño conozca la clase, ande por ella, toque las cosas.

b) No seamos agobiantes. Es importante que no estemos constantemente hablándole, siguiéndole como una lapa... A nadie nos gusta sentirnos acosados. Hay que respetar al alumno: si no le gusta que lo toquemos procuremos no tocarlo demasiado, si le molesta algún juguete intentemos evitar enseñárselo directamente... ya habrá tiempo para ir flexibilizando la mente. Estos primeros días son de adaptación al centro y a nosotros. Si es un niño cariñoso aprovechemos para acercarnos a él, abrazarlo...pero siempre con cuidado.

c) Anticipar los acontecimentos mediante la agenda visual que ya habremos colocado.

- Por ejemplo: Hola... Primero vamos a colgar la chaqueta (enseñamos el pictograma) y luego vas a jugar (enseñamos el pictograma). Después de jugar vamos para casa.

-  Si hay una crisis, se explica todo desde el inicio con el panel de presentación que usamos el primer día: Papá y mamá están en casa . Tu ahora estás en el colegio: vas a jugar. Luego vas para casa. Y se deja encima de su mesa por si hace falta recordárselo. Y vamos hacia la agenda diaria: Ahora colgamos la chaqueta...venga...

d) Normas claras y tranquilidad a la vez: Si el niño grita se le dice que no. No podemos permitir que grite desde el primer día o pegue o rompa las cosas. Si vemos que está nervioso o llora mucho un docente deberá encargarse de tranquilizarlo mediante un paseo corto para que se despeje o con un juguete que le guste. Recordemos que el alumno tiene 3 años.

e) Informar a los padres mediante una nota o de palabra de como aconteció la jornada escolar para que estén tranquilos.

f) Guíar al niño por el aula: Lo llevamos de la mano al rincón de jugar, a su mesa o al perchero.

Sería interesante, que durante el período de adaptación, fuera siempre en el mismo horario.

Los colores

Aprender los colores puede resultar algo difícil pero que debemos trabajar con paciencia y el tiempo necesario. No es necesario dedicarle largas sesiones, sino trabajarlo a menudo poco tiempo. Os dejamos una serie de actividades:

1. Emparejar

Con diferentes materiales (los que queráis) emparejar azul con azul, verde con verde... Por ejemplo:

- Tener un rotulador azul y buscar otro rotulador azul y ponerlo al lado.

- Tener platos de diferentes colores y colocar en ellos objetos del mismo color (pon en el plato rojo, la plastilina roja...)

- Tener varios objetos de colores por ejemplo un coche rojo, otro verde y otro azul. Y tener un conductor rojo, uno verde y otro azul. "Coge el conductor rojo y lo metemos en el coche rojo"...

Y así con muchísimos objetos que se nos ocurra.

2. Hacer series, columnas o torres de colores

- Pegar todos los gomets rojos en esta línea

- Colocar todos los peces verdes en esta columna

- Coger todos los coches azules y los metemos en esta caja

- Vamos a hacer una torre de lego con las piezas amarillas

3. Colorear

- Se puede colorear libremente: ahora coge la cera amarilla y coloreamos el sol...

- Se puede colorear con un modelo delante, por ejemplo un caracol verde y azul: Este es el color azul, coge una cera azul,... y coloreamos aquí de azul.


4 Mediante fichas con cuadros de doble entrada:

a) Vemos en una fila 4 manchas de colores: rojo, amarillo, verde y azul.

Y se le da al alumno varias dibujos (recortados en forma de tarjeta que cabe en el cuadrado correspondiente) por ejemplo: una fresa roja, una cereza roja, un árbol verde, un sol amarillo...

Y si le va indicando: Coge la fresa roja y pégala donde corresponde. Si lo puede hacer solo mejor y sino lo hace con ayuda.

b) Hay en una fila 4 manchas de colores: Verde, amarillo, azul y rojo

Y tiene tarjetas de un MISMO DIBUJO de diferente color. Por ejemplo una pelota verde, una pelota amarilla, una azul y una roja. Deberá colocar el dibujo debajo del color que corresponda.

Os dejamos aquí las fichas que encontramos también en el blog de El sonido de la hierba al crecer que podéis ver en el margen derecho del blog.

Fichas descargables de los colores

Los colores-alimentos

Libro aprendo los colores

Estos tres librillos los hizo Belinda Haro del CEIP San Miguel Almuñecar


¿Cómo sabremos si el niño va conociendo los colores?

Es importante hacer las preguntas necesarias.

- ¿ Donde está el color amarillo? Le permitirá señalarlo aunque no sepa decir su nombre. Ahí ya podemos ver que empieza a identificarlo.

- Coge la cera amarilla. Ya se va complicando.

- ¿Qué color es este? Es una pregunta más difícil pero que irá contestando poco a poco.